第三节 水圈与水循环教学评价实录

第二单元

从地球圈层看地理环境

第三节《水圈和水循环》第1课时

教学设计

单位：景洪市第三中学

科目：高中地理

设计者：余张桥

【教材分析】

本节内容涉及到的地理课程标准的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。

教材首先利用图2-3-1“水与地理环境”及问题，激发学生运用生活中的经验和知识学习水圈和水循环知识的兴趣。

在第一目“水圈的组成”中，教材首先简要介绍了水圈的概念，接着运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比重”及文字介绍了水圈的组成及主要的水体类型，得出淡水资源的不足以及节约、保护水资源迫在眉睫的结论。

在第二目“水循环及其地理意义”中，全球水循环的过程和规律是本节的一个重点。教材简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型，重点阐明了全球水循环运动的过程和规律。

对水循环的地理意义，教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点，从两个方面加以阐明：水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促进水资源不断得以更新；实现热量传输、能量交换和物质流动，影响自然环境。在对水资源的可更新性进行论述后，又从一定的时间和空间范围内，对水资源的开采超过了更新速度，或者水资源遭受污染，造成水资源枯竭的角度论述了水资源的有限性。

活动从陆地淡水资源更新的角度，主要介绍了与人类关系最为密切的河流水的补给。活动题2可以很好的培养学生的参与能力。

本节内容体现了圈层之间的联系性，为以后的地理环境的整体性打下基础。

【学情分析】

这届高一的学生已经分出文理班而且属于平行分班，没有实验班，对课本中的有关文字不理解，如势能动能，水质型缺水等；缺乏总结归纳知识的能力，将知识系统化、地理术语专业化能力。

【教学目标】

（一）知识与技能

（1）说出水循环的过程和主要环节

（2）说出自然界水循环的地理意义

（二）过程与方法

（1）运用有关材料和数据，分析水资源短缺的原因。

（2）通过阅读和绘制水循环示意图，理解水循环的过程和掌握主要环节及意义。

1

（三）情感态度与价值观

增强水资源忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

【教学重难点】

理解自然界水循环的地理意义。

【教具准备】

1.老师准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

2.学生自备：预习“水圈和水循环

”第一、二部分内容，完成课堂讲义。

3.教学环境的设计和布置：以组为单位，多媒体教室内教学，准备探究学习。

【教学方法】 图示法、实例分析法、归纳法、合作探究

【课时】1课时

【教学过程】

教师活动

【创设情境】

（一）情景导入：

请大家看屏幕：(1)李白有诗“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，黄河水奔流到海真的不复回么？（不是）(2)黄河水奔流到海，又如何回到黄河呢？ (水循环) 这节课我们就来学习“水圈和水循环”。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，绘制水循环过程示意图。已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。

请大家翻开课本47页！我们一起来学习 第三节 水圈和水循环第一课时的内容：水圈的组成和水循环及其地理意义

【板书】第三节 水圈和水循环 一、水圈的组成

【讲授新课】

（二）合作学习、精讲点拨：

请同学们讨论两个问题：

地球上陆地与海洋的比例是多少？什么叫水圈？

然后读47页图2-3-2 地球水体的存在形式及所占比例，说明地球上各种水体的存在的形式及比重。

2

学生活动

设计意图

引起学

生注学生看屏意，设下悬疑

。步步幕

导入，吸引学

生的注意力，

明确学习目

标。

师生共同了解水圈的概总结

念

【板书】1、水圈的含义

结合ppt图片（水体分布及所占比例）引导学生学习各个水体组成和应该树立正确的水资源观。

【板书】2、组成水圈的水体（完成学案）

师讲：如此稀少的水资源，为什么还是感觉取之不尽用之不竭呢？

【板书】二、水循环及其地理意义

师讲：水循环是指自然界的水在地理环境中通过各个环节循环运动的过程。按其发生的空间范围不同分为：海陆间循环、海上内循环、陆上内循环。（活动：我来说，我来画——绘制水循环示意图。实物展台展示学习成果。）

【板书】1、水循环的含义

2、水循环的类型

师讲：通过ppt图片和学生作品，分别找出各个环节和每个循环的作用。

【板书】3、水循环的主要环节

师讲：阅读课本48页后三段的内容请同学们说说水循环有哪些环节？边读边思考：水循环有哪些地理意义？（结合PPT梳理学生的学习结果）

【板书】4、水循环的意义

抢答：1、水循环的主要能量来源是什么？ 太阳辐射

2、再来回味一下李白的那两句诗，“黄河之水天上来”的“天”指的是水循环的哪一个环节？ 降水 3、黄河之水能复回吗？通过水循环的哪一个环节复回呢？能，水汽输送 4、黄河之水奔流到海后复回参与哪一种水循环？ 海陆间循环（ppt展示问题）

拓展讨论：人类活动可以对水循环的哪些环节施加影响？

调节地表径流（最主要的影响）跨流域调水——改变水资源的空间分布不均；修水库，洪水期蓄水，枯水期防水——改变水资源的时间分布不均。开采地下水——影响地下径流；植树造林——影响植物蒸腾、下渗、地下径流；人工降水、人工消雨——改变降水；围湖造田——改变地表蒸发。

水循环的地理意义（学案上完成）1、我们中国有个成语“流水不腐”，流动的水不会发臭，为什么呢？ 印证水循环可以促进水体

3

学生填写学案

学生从水循环的某个环节出发描述水循环过程。小组合作绘制三种水循环示意图,即海陆间大循环、陆上内循环、海上内循环。

学生阅读并思考

学生看屏幕抢答

学生思考讨论完成

课后完成作业

树立正确的水资源观

提高学生注意力，激发学习兴趣，自主参与学习

培养学生的阅读思考能力

养成自主学习思考，主动参与的习惯

体现学生主体性，人人参与

培养学生合作、探究能力

培养学生积极主动参与学习

更新这一地理意义。2、有人这样说“黄河之水天上来，奔来奔去不

到海”，这反映了水资源存在什么样的问题？我们应该如何做？ 总

结我们面临的水资源问题：缺水。有的是资源型缺水，有的是水质性

缺水。树立节约用水、保护水资源的意识。3、三江并流处，山谷相

间的地貌形态和水循环有关么？ 说明水循环可以塑造地表形态，

同时说明圈层之间的联系。

想一想：水资源是通过水循环不断再生和更新的,是否可以说地球

上的水资源就是“取之不尽、用之不竭”的?——可再生资源

但在一定

看图片，时间和空间内水资源是有限的,人为原因能导致资源型缺水和水质型缺资料理解可再生与有限性

水。

探究：不同补给类型的河流的径流量和哪些因素有关（多媒体展

示以下思考问题）

【板书】三、河流补给

1、概念：河水的来源

(1)学生读图2-3-4，分析河流径流量与降水量的关系。

引申雨水补给类型河流主要分布在我国东部季风区。

(2)学生读图2-3-5，分析冰川补给的河流径流量与气温的关系。

学生看多媒体展示作业设计反馈学生课堂学习成果及课后思考探究能力

相互质疑与辨析

引导学生注意并讨论1、2月份断流的原因，补充冰雪补给类型的河流并思考问在我国主要分布在西北干旱半干旱区和青藏高原。

(3)季节性积雪融水补给：东北地区河流，强调两个汛期“春汛”和“夏汛”。

（4）湖泊水补给：在丰水:期蓄积部分洪水，可以延缓、削减洪峰；在枯水期可以补给河流。在一定程度上减小了河流的水位变化

（5）地下水补给：当河流水高于潜水面时，河水补给地下水；当潜水面高于河水水面时，潜水补给河水；以地下水补给为主的河流,往往水量稳定。典型区:西南部的喀斯特地貌

【板书】2、类型

雨水补给 永久性冰雪融水补给 季节性积雪融水补给 湖泊水补给 地下水补给

【布置作业】

学案能力提升部分

【课堂小结】

师讲：今天的内容就这些。请同学们回顾一下，我们有哪些收获：你记住了哪些知识？你掌握了哪些内容?你还有什么疑问?

4 题

【板书设计】

第三节

水圈和水循环

一、水圈的组成

1、水圈的含义 2、组成水圈的水体

二、水循环及其地理意义

1、水循环的含义 2、水循环的类型

3、水循环的主要环节

4、水循环的意义 三、河流补给

1、概念：河水的来源

2、类型：雨水补给

永久性冰雪融水补给

季节性积雪融水补给

湖泊水补给

地下水补给

【反思】

本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课的水循环及其地理意义较难理解，通过设计探究问题，学生自己绘制水循环过程图，提高了学习兴趣。

本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，问题探究 17分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!

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