定风波（莫听穿林打叶声）教学设计范文

《定风波.莫听穿林打叶声》教学设计

合肥市五十中学天鹅湖教育集团天鹅湖校区

范冬梅

【教材分析】

《定风波.莫听穿林打叶声》是统编版九年级下册第三单元课外古诗词诵读四首中的一首，作者苏轼。本单元课文都是传统名篇，内涵丰富而深刻。通过学习从中汲取古人思想精华，获得情感的激励，在自己的人生旅途中，学会选择和坚守。在诵读中把握诗词的意蕴，领悟作者的思想感情。

【学情分析】

八年级学生对诗词的学习有了一定的积累，可引导学生在理解字面内容的基础上，重点体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，初步了解豪放派的艺术特点。当然，苏轼的思想是复杂的，他将儒、释、道的思想精髓杂糅融通，为他所用。本课情感就比较复杂，

如“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”学生理解起来比较困难，要允许学生心存疑问，留待他们有一定的生活阅历后加深理解。

【教学目标】

1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。

2、背诵本词，理解作品的思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。

3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。

【教学重、难点】

1、理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

2．体会诗歌中包含的人生哲理。

【教学方法】诵读法、点拨法、师生合作探究法 【教学过程】

一、

走近作者，了解背景

1、一门三父子

都是大文豪

诗赋传千古

峨眉共比高

师提问题词中三父子是指谁？

明确：苏洵

苏轼

苏辙

2、《自题金山画像》

心似已灰之木，身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋[dān]州。

（诗中所说的黄州惠州儋[dān]州乃苏轼被贬谪之地。这位备受后人景仰的文学巨匠，在其从政为官期间竟三次遭贬谪，行遍人间崎岖路，尝尽酸甜苦辣情，历尽排挤、打击和屈辱。面对残酷的命运，他写下这样的诗句：）

被贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

被贬到惠州，他说：“日啖[dàn]荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

被贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

（今天让我们一起走近这位千年一遇的旷世奇才——苏东坡，学习他的一首词《定风波》。

3、写作背景：

这首记事抒怀之词作于宋神宗元丰五年（1082）的三月七日，时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。

《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖……”词人与朋友春日出游，途中遇雨，

便写出这样一首词来。于简朴中见深意、寻常处生波澜。因自然现象，谈人生哲理。

（学生课前搜集的“乌台诗案”相关背景资料，相互补充了解。）

4、赏析小序

（1）鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法）

（2）我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？

交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。

此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。

板书：小事

苏轼遇雨

（实写）

二、诵读感知

诵读要求1、读准字音

如：同行xíng

吟啸xiào

一蓑suō

烟雨

2、读出情感

词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。

3、读出节奏

莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒鞋\轻胜马，

谁怕？一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。

学生自由朗读，教师指导学生朗读。

三、赏文析情

1、

请同学们用最快的速度圈出词中具体描绘的自然景物有哪些？

明确：穿林打叶、料峭春风、山头斜照

2、词的上下阙各写了什么内容？

明确：上阕写雨中穿行竹林（雨中事）

下阕写雨后斜照相迎（雨后感）

3、请用一个词语来概括词中苏轼的形象并结合具体的诗句分析。

请用“从______句中（或词中），我读出一个______的苏轼”进行赏析。

例如：

从“莫听穿林打叶声”句中，我读出一个沉着的苏轼。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人坚定的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

（1）学生回答并且板书，教师根据学生的回答归纳总结苏轼的形象。

学生回答可能有：豪迈洒脱、乐观自信、心胸开阔、不畏艰难、旷达、淡定从容……

板书：一“雨”双关

小结词人形象：从词中我们看到一位吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。

雨中东坡——笑对人生风雨的达者

雨后东坡——看破人生晴雨的智者

（2）出示林语堂《苏东坡传》：他是一个无可救药的乐天派，一个百姓的朋友，一个酒仙，一个月夜徘徊者，一个大文豪、诗人、大书法家，一个创新的画家，一个造酒实验家，一位巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一位在政治上专唱反调的人，一个水利工程师，一个生性诙谐爱开玩笑的人，但是这还不足以道出苏东坡的全部……

（3）出示余秋雨《苏东坡突围》

苏东坡是中国古代最高贵，最亲切，最有魅力的文人。没有黄州被贬，一道天光就不能射向天际！这一切，使苏东坡经历一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，他，真正的成熟了。黄州成就了苏东坡，苏轼成就了黄州。

学生齐读感知积累

4、

如果我们把作者的情感浓缩到词中的一个字上，你会选哪个字？为什么？

学生可能找到的有：“轻”“任”“无”“迎”“归”……

小组交流后，学生自主发言，师点拨明确。

板书：大情

轻胜马

任平生（虚写）

（1）归去，人生何处是归途？

苏轼 360首词中，归字出现 100多次。他要往哪里归？

我们来看他另外几首词。

《江城子·密州出猎》老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎

(qíng) 苍……酒酣胸胆尚开张。鬓(bìn)微霜，又何妨！持节云中，何日遣(qiǎn)冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。

他信奉“穷则独善其身，达则兼济天下”的儒家理念。

归朝廷

（2）《临江仙》夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。

长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠[hú] 纹平。小舟从此逝，

江海寄余生。

（他的江海是什么？《前赤壁赋》中“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色……而吾与子之所共适。”

在自然中获得宁静。）

《自题金山画像》

心似已灰之木 ,身如不系之舟。

问汝平生功业，黄州惠州儋州。 他喜欢老庄，道家的清静无为，使他淡泊名利

，从来没有抛弃世俗，而又超脱世俗。

归自然

（3）《东栏梨花》

梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。 这“一株雪”正是诗人自己的化身。苏轼一生正道直行，清廉洁白，坦荡如砥。

又有几人能看清这纷杂的世俗人生呢？他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。 自取名东坡居士，与佛印交往甚笃，佛教的圆融通达，让他获得思想的旷达。

归佛门

（4）《定风波》：“……万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡。”（吾乡何在？在心安处） 《和子由渑池怀旧》：人生到处知何似？应似飞鸿

踏雪泥。泥上偶然留指爪[zhǎo]，鸿飞那复计东西？

人生像什么？飞鸿踏雪。一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难，还有什么可以悲喜的呢。故欢乐不必过于欣喜，痛苦可以在内心化解，世事沧桑实属过眼烟云，求得本心清静便是解脱。

归内心

课堂小结：回归自我，回归内心，让他敏感复杂的情感，寻得安宁的精神家园。

以儒家思想担纲；以道家思想养生；以佛教思想超脱。

在顺境与逆境的变更中

，在出世和入世的交互中，在儒道佛的碰撞中，

得到融汇整合与统一，达到天趣洋溢，超然无累的人生境界。

四、探究写法

师生归纳明确

板书：

以小见大

虚实结合

一语双关

寓情于景

五、

对话苏轼

学习了苏轼的《定风波》，请你写出一句最想对苏轼说的话，可以评价他的人或他的词，可以表达你对他的情感，也可以谈他对你的影响。

通过学习，学生自主发言

课堂小结：从“拣尽寒枝不肯栖”

到“小舟从此逝，江海寄余生。”

再到“归去,也无风雨也无晴。”

我们看清了苏轼在黄州的历程，

同样是被贬，同样是受诬陷，

同样是逆境，他不是超人，

只是善于化解苦难而已。

化天地万物为心中画卷，

融人世烦忧为云淡风轻。

在最低的境遇里活出最高的境界。

苏轼用他的作品和人格影响了一代

又一代的读书人……

六、布置作业：

1、阅读背诵苏轼课外的诗词。

2、请以《东坡先生，我想对您说……》或《从苏词看人生》为题，写一篇500字左右的文章。

板书：

定风波

苏轼

小事

苏轼遇雨

（实写）

一“雨”双关

大情

轻胜马

任平生

（虚写）

写作手法：以小见大

虚实结合

一语双关

寓情于景