16*孤独之旅优质课一等奖

【课 题】《孤独之旅》教学设计

【教材版本】人教版

【授课年级】九年级

【学情分析】

九年级的学生已经逐步形成和完善自己的人生观、价值观，对人物、事件有了自己独特的情感体验，从能力方面来看，有了一定的理解和欣赏的能力，但有时候流于表面，不能深入其中，缺乏深层次的理解和认识，所以驾驭文本时，不够灵活。

另外学生作为文本阅读的主体，他们的阅读感受是不一样的，教师作为学生的引导者、课堂的掌控者，在课堂教学过程中应突出学生的主体地位，给予学生有效充分的空间去畅所欲言，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。

【教材分析】：

《孤独之旅》是人教版九年级上册第三单元的第2篇课文，自读课，本单元选编的主要是写少年生活的小说。学习这篇课文，需要学生结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色。

文章节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从恐惧、孤独到勇敢坚强起来的故事。

小说中的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)为人物成长提供了广阔的背景。我们要让学生从品味赏析中获得有效方法的学习，从而对内容的理解更加深入，并且收获到自己独特的情感体验。

【教学目标】：

1.

知识与能力目标：

理清故事情节，分析人物形象，把握课文主题。

2.过程和方法目标：

引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

2.

情感态度和价值观目标：

欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

【教学重点】：1、标题含义的理解。

2、环境描写的作用。

【教学难点】：

品味小说环境描写的方法，对表现人物与主题的重要作用。

【教学过程】

一、导入

有人极有诗意地说：孤独是一种远离人间的冰凉的美丽。

有人极有哲理地说：孤独是一种人生旅途上美仑美奂的境界。

我说：孤独是一种磨砺，磨砺着我们的意志；孤独又是一种创造，创造着我们的生命。当在生命的旅程中遇见孤独时，我们便奏响了人生中最动人心魄的乐章。

今天我们就一起来学习这篇《孤独之旅》，感受一场孤独的旅行……

二、文学常识 本文节选自《草房子》，这是曹文轩的一部关于少年成长的长篇小说，先后

获得“冰心儿童文学奖”、中国作协第四届全国优秀儿童文学奖等。

三、整体感知，理解孤独

下面我们就从“孤独之旅”这个题目入手，来谈谈自己对课文的理解。

1.请同学速读课文，根据内容，解读一下题目的含义

孤独之旅是写杜小康在芦苇荡的孤独生活。写出了人物的成长、变化。

2.这个题目是否概括了全文？可不可以为文章换一个标题“ 之旅”？

放鸭之旅 ——点明了文章的主要事件

芦苇荡之旅——点明了故事发生的地点

少年之旅 ——点明了人物及身份

成长之旅 ——点明了文章的主题还巧妙结合了老师所给的提示材料。

……

我们的同学很智慧！从记叙文的要素入手，我们可以多个角度对文章进行概括和理解，这样会更全面、更深入。（概括文章方法的指导）

总结：本文写的是少年杜小康在芦苇荡放鸭，获得成长的故事。

四、品读课文，感悟孤独

少年杜小康已遭受家道中落的巨大打击，此时的他还要离乡背井、离别母亲与伙伴，随父去放鸭。小小年纪的他内心该是多么的痛苦、挣扎！幸好他不是一个人，他的身边还有陪伴……

1.让我们找一找文章中一直伴随主人公孤独旅程的都有什么？（人、动物、自然景物都可以）父亲

、鸭群、芦苇荡……

2.生活在芦苇荡的他，不可避免的每天都要去面对那片郁郁苍苍又空旷寂寥的天地，所以比起其它的人和物来，芦苇荡更像是一个见证者。王国维曾说过：“一切景语皆情语！”接下来就让我们大家一起赏景悟情。

请大家找出文中关于芦苇荡描写的语句，并做赏析，要注意景物描写对人物心理的烘托。(重点赏析“初见芦荡”（21—25段），注意赏析方法的指导，除了对修辞的赏析外，着重突出从用词的角度，尤其是一些虚词的使用)

1.初见芦荡——扁舟独宿芦花里

<修辞>：

①“当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，”（21段）

贴切的比喻，渲染了一种空寂的气氛，反衬出人的渺小、孤独。让我们想象到了初见大海的人们的害怕，更设身处地的体会到杜小康当时的心理感受。

②“芦荡如万重大山围住了小船。”

（21段）

比喻，“万重大山”人推不动、移不走，挣脱不开。给人带来一种沉重的压迫感，烘托出人物的压抑心情

<用词>：实词（动词、名词、形容词）虚词（副词）

动词 ①“芦荡如万重大山围住了小船。”“杜小康有一种永远逃不走的感觉。”（21段）

作者用的动词是“围”住，是“永远逃不走”，这哪里是芦荡，分明是牢笼！衬托出主人公害怕、胆怯的心理。

②“……一缕缕地掺杂在芦叶的清香里，使杜小康不时地去用劲嗅着。”

（24段）

是“用劲”嗅着，是想从中寻找某一种熟悉味道？是想寻找一种新鲜的体会来转移自己紧张的心理？ 人在慌乱、害怕时往往会不由自主的闭上眼睛，从听觉或者嗅觉的角度来感知周围。芦苇的清香似乎能给主人公带来一些心理的安慰。但没有办法完全驱除他的恐慌。

形容词

①

“万顷芦苇，且又是在夏季青森森一片时，空气里满是清香。”（24段）

夏季的芦苇高大、茂密，望去碧绿青翠、满目葱茏。

作者用“青森森”来形容，从视觉角度写出夏季芦苇的颜色，而如诗如画的夜景，给恐慌中的杜小康也带来了些平静和安慰，同时反衬出恐慌的心理。

“森森”两个字还给人一种寒凉的感觉。 大家分析的很好，看来每个人都有自己不同的感悟，不过老师觉得好像有些地方我们似乎还没有读透，没有读出作者想要我们体会的韵味来。

比方说“这才是真正的芦荡。”

（21段）我们在读这句话的时候要重读哪个词？为什么呢，大家有没有想过？因为这个词突出了芦苇荡的广阔浩瀚，一望无际。大家再找找，看看还有没有类似的词语？

副词：

①“是杜小康从未见过的芦荡。”

（21段）

点明杜小康到了一个完全陌生的环境，暗示其恐慌的心理。

②

“到达这里时，已是傍晚”

（21段）

几天几夜的行船，人已疲累，“已”字强调时间之晚。“傍晚”的时间对初到陌生地的他们来说，更添加了未知感和恐慌感。

③

“他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。”

（21段）

又一个“真正”，“真正”的芦苇荡带来“真正”的害怕。环境的渲染烘托出人物的心理，心理其实又支配着人对环境的认知。

④

“……萤火虫……居然能把水面照亮，使杜小康能看见一只水鸟正浮在水面上。”

（25段）

“居然”是出乎意料的意思。小小的萤火虫可以把水面照亮，小小的主人公心里是否也燃起了

光明和希望？

一只水鸟正是主人公孤独的写照，不是写鸟，而是有着相似命运的人。

如果我们能对文中的一些看似漫不经心的虚词进行品味，就更会享受到语言文字之妙！

2.直面苇荡——苇丛千顷云微茫

33段

“时间一久，再面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不再忽然地恐慌起来。”

这时的芦苇在主人公眼中是纯粹的宽阔与单调，映衬出心境的平淡，但这是在他无力抗争之后一种无可奈何的平静。

3.暴风雨夜——荻雨芦风遭苦痛

36段

“……芦苇成了一片黑海。……千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。”

“黑海”是比喻，从视觉角度写出了暴风雨中芦苇丛给人带来的压抑之感。

“千万支芦苇被风撅断”从视觉、听觉突出了暴风雨来临时的可怕，连高大壮实的芦苇都承受不住，何况是人和鸭子呢，是衬托，是暗示，推动下文找鸭的故事情节的发展。

38段

“他不停地用手……脸还是一次又一次地被芦苇叶割破了。他感到……头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。”

此时的芦苇就像是杜小康的敌人，是给予他的磨难、磨练。烘托人物坚韧的性格

4.雨后天晴——月照芦花相映白

48段

“……顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着……不免又想起母亲，想起许多……他觉得自己突然地长大了，坚强了。”

49段

“……正在芦苇上静静地躺着……”

暴风雨过后，月下芦苇丛正渲染了一种宁静的氛围，身边的芦苇给予他安心，像是温暖的怀抱。

孙犁笔下的“芦花荡”，是战场，烽火连天的战争中，它们苇根连苇根，苇叶

拉着苇叶，在敌人密集的炮火中互相扶持，哪怕狂风吹得浪高三尺，但它们依然挺立，决不倒下。

而本文中，芦苇荡又何尝不是杜小康的战场，只不过他的对手是“孤独”！

五、

拓展延伸

一场孤独的芦苇荡之旅，是杜小康在被命运抛弃后所直面的第一道难题，也正是孤独，使他重生。而我们的人生之路，同样漫长而艰辛，走在成长路上的你是否想过，如果有一天，命运也把你抛出了原来的生活轨道，你做好了在绝境中重新诞生的准备了吗？

请大家选择一段自己的独特经历，用笔记录下你的感受，注意环境描写的配合。

六、小结

这节课的结尾，我想重新再来看文章题目——“孤独之旅”，“孤独”是配角，是旅程中除去风花雪月之外，更加动人心魄的风景，正因为有了孤独的陪伴，才会让你更加坚强，无畏阻碍，不惧荆棘，旅程才变成了一笔丰硕的财富，而我们也终能成就一场此生无悔的传奇。对于每个人来说人生不应该只是一段“孤独之旅”，更应该是一段美丽之旅、坚强之旅、成功之旅！

【板书设计】

环境：初见苇荡——直面苇荡——暴风雨夜——雨后天晴

心情：恐惧害怕——————————————坚强勇敢

【参考文献】

《中国古代文学芦苇意象和题材研究》——李倩

《草房子》——曹文轩

《我讲曹文轩的<孤独之旅>》——余映潮

《曹文轩儿童小说风景描写研究》——李蒙蒙

《论曹文轩成长小说中的流浪情结》——胡菲雯