一、光的色彩  颜色公开课教案

《光的色彩

颜色》的教学设计

庆丰中学

陆立冈

一、设计思想

本节是光学部分的首节内容，主要包括五个内容：光源、光的色散、色光混合、物体的颜色和光具有能量。本节教学活动的设计主要想体现两个特点：一是突出了“从生活进向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了研究自然现象的基本方法——观察和实验。由于教学的素材来自于学生的生活，因此教学设计中通过多种情境的创设，多媒体图片的展示和实验的探究，激发学生的兴趣。

通过声现象和物态变化两章的学习，学生们已经初步具备探索新知的能力和探究过程的体验，具备了一定的实验能力和思考讨论的习惯，但对刚接触的光现象的认知仍然比较浮浅。因此在探究过程中学生们遇到的困难主要有如何设计实验探究，实验时对仪器的使用和调整及实验条件的控制等。从这一点上来说，本节内容不应以掌握知识为目的，而应注重学生的探究过程，重视探究方法的指导。

如何让学生成功地观察到实验现象，顺利地完成本课的几个探究活动是本节教学的难点。如果教学当天的天气不佳，就会影响到实验的效果，对顺利进行课堂教学不利。因此教师可以根据学校条件预先准备好投影仪（至少两台），利用投影射出的白光代替太阳光进行实验。如果学校没有投影仪，可以利用两度较高的手电筒发出的光代替。

二、教学目标

（一）、知识与技能

1、了解光源。

2、了解光的色散现象，认识光的三原色。

3、知道透明物体的颜色是由所透过色光颜色决定的。

（二）、过程与方法

1、能够识辨自然界和生活中哪些物体属于光源。

2、培养动手实验能力。

3、搜集资料，组织整理材料的能力。

4、小组成员间相互合作的能力。

（三）、情感态度与价值观

1、培养学生学习物理的兴趣、实事求是的科学态度和良好的学习习惯。

2、激发学生进一步探求颜色之谜的兴趣，使学生领略色彩世界的缤纷多彩，感受到热爱自然、亲近自然的美好情感。

三、教学重点：

1、光源的概念。

2、白光的色散实验，

3、物体的颜色是由什么决定的

四、教学难点：

1、色光的混合实验

2、物体的颜色是由什么决定的

五、教学准备：三棱镜、手电筒、红色、绿色、蓝色的玻璃纸

六、教学流程

（一）课题引入

教师：同学们，在漆黑的夜晚，为什么我们看不见周围的一切？怎样才能看见呢？

学生：思考回答问题。

教师：无论是在明媚的阳光下，还是在绚烂的灯光下，只要有光射入我们的眼睛，我们就能够看见这个五彩缤纷的世界。今天这节课就让我们来共同揭开光的色彩、颜色之谜。

教师板书课题。

（二）新课教学

1．光源

教师：生活中有哪些物体像太阳一样自身能够发光？请同学们先想一想，然后再阅读课本上的“信息快递”，了解一下这类物体叫什么？可以怎样分类？

组织学生阅读、回答，并做出简要评价。

教师：同学们，通过生活经验和“信息快递”的介绍我们了解到，自身能够发光的物体叫做光源，比如太阳、发光水母、闪电、舞台灯光、火焰等等。

教师：同学们，月亮、钻石看起来也很亮，那它们是光源吗？

学生：讨论回答

教师：其实月亮和钻石是由于反射光源射来的光，而它们自身并不发光，因此它们不是光源。

2．光的色散

教师：雨过天晴，与太阳相对的天空中常常会出现彩虹。我们都知道太阳是最常见的光源，太阳发出的光是白光，雨后天空会有许多水珠。那么白光照在无色透明的水珠上，天空中为什么会出现七色彩虹？从这一现象上能否说明太阳发出的白光是最单纯的光？历史上很多科学家都试图解释这一现象。同学又是如何看待这个问题的？

教师：鼓励学生提出自己的看法。

教师：下面我们就带着思考，利用三棱镜代替水珠，让太阳光照射到三棱镜上，看看太阳光透过三棱镜后会发生什么变化？观察白色的墙壁上是否会出现“彩虹”？

（如果室外有太阳光，大家可以用镜子将光反射到三棱镜上。如果是阴天，也可以利用投影仪射出的白光进行实验。）

教师：演示实验。

教师：刚才同学们重复了英国物理学家牛顿在1666年所作的实验，实验中太阳光通过三棱镜分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光的现象叫做光的色散。牛顿是最早研究这一现象，并对此作出了正确的解释的人。

教师介绍：牛顿生于 1643年，是十七世纪英国著名的物理学家、天文学家和数学家，经典物理学理论体系的奠基人。

教师：通过实验我们知道太阳光通过三棱镜后会分解成七种色光，那么请同学们猜一猜，如果把这七种色光再通过三棱镜混合在一起又会出现什么现象呢？想一想这一现象说明了什么？（视频演示。）

3．色光的混合

教师：如果把两种色光混合又会变成什么颜色的光呢？要想通过实验探究这个问题，我们必须首先得到单色光。如何得到不同颜色的单色光呢？

猜一猜：当太阳光通过红色（或蓝色、绿色）玻璃纸时，你会看到什么现象？

教师：通过实验我们发现，要想得到一种单色光，比如红光，只要让白光透过红

色的玻璃纸。其他的色光也可以用相同的方法得到。这就说明象玻璃纸这类的透明物体，只能通过与自身颜色相同的色光，吸收不同颜色的色光。

教师：通过实验，同学们已经学会如何利用白光获得单色光。下面就请同学们把红、绿、蓝三种色光两两混合，看一看会得到什么颜色的光？然后把观察到的光的颜色填写到课本的里。

教师：演示实验。

通过进一步的研究表明，红绿蓝三种色光按不同比例混合，能产生任何一种其它颜色的光，而它们自身却无法用其他色光混合而成。

教师：因此我们把红绿蓝这三种色光叫做光的三原色。太阳光中除了红光、绿光和蓝光以外的其他色光，就是由其中光的三原色按不同比例混合而成的。同样的，电视屏幕上五颜六色的画面也是通过由红绿蓝这三种色光的按不同比例混合而成的。

教师：摄影中，为了改变拍摄影象的色调，拍摄出优美的或者具有特殊效果的照片，常常在镜头前挡上各种由不同颜色玻璃制成的滤色镜。它们所起的作用和玻璃纸相同，能够让某些色光通过，而吸收其他的色光。

ppt课件：一组使用滤色镜和没使用滤色镜的对比照片欣赏。

教师：大家现在所看到的就是使用滤色镜前后的对比照片，从中我们可以感受到滤色镜的作用。

透明物体的颜色是由它透过的色光决定的。

4．物体的颜色

教师：通过前面的学习我们知道，我们能看见光源，是因为光源自身就能发光。而能够看见像月亮那样自身不能发光的物体，则是由于它们反射光源射来的光。当太阳光照射在本身不发光的物体上时，为什么我们能看见它们本来的颜色？它们是不是会将白光中的七色光有选择的反射和吸收呢？下面我们来做个小游戏：请同学们先直接观察课本上鹦鹉的图片，并记住个部分的颜色。然后分别透过红色和蓝色的玻璃纸观察图片中各部分的颜色，说一说你们的发现，想一想这是为什么？让我们比一比，看看谁观察得最仔细，思考得最积极。

教师：指导学生实验、思考和回答。

教师：通过实验我们发现，白光照射在蓝色的物体上时，物体只会反射蓝光，而吸收其他颜色的光。而当白光照射在红色的物体上时，物体只会反射红光，而吸收其他颜色的光。

不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。

5．光能

教师：同学们，光照射在我们身上时，冬天晒太阳人会觉得暖和，而夏天则会汗流浃背。这就说明光具有能量。下面请同学们阅读课本的“生活、物理、社会”，看看光能还有什么作用，能转化为哪些形式的能？

ppt课件：以光能应用的图片为背景，出示主讲教师提出的问题。

教师：对学生的回答做简要评价。

教师：利用太阳能热水器，太阳能可以转化为内能；利用太阳能电池板，太阳能可以转化为电能；通过植物的光合作用，太阳能可以转化为化学能。

七、课堂小结

教师：同学们，下面就请你们谈一谈，这节课你们有哪些收获？

教师总结：通过本节课的学习我们知道了什么是光源，通过实验了解了光的色散现象，知道了光的三原色，揭开了色光的混合和物体的颜色之谜。我们还知道光

具有能量可以转化为我们需要的其他形式的能量。

八、教学反思

本周上了《光的色彩 颜色》的公开课。在这之前我和八年级物理组的老师进行了精心的集体备课，在课件制作上融合了大家的智慧，设计了让学生在课堂上容易接受的内容和流程。

《光的色彩 颜色》这节的内容有五个部分：自身发光的物体叫做光源；太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种色光；红、绿、蓝这三种色光叫做光的三原色；物体的颜色是由什么决定的；光具有能量。其中重点是光的色散、色光的混合和探究物体的颜色的形成。

从课堂教学情况看，学生主要的难点在物体的颜色这个问题上，由于在色光的混合上把红光和绿光混合变成黄光，所以在物体的颜色这部分出现当红光照到绿色的衣服上时看到什么颜色？学生会把色光混合与物体的颜色混淆起来，直接回答黄色。

这种错误的答案出现很正常，这也是我们备课时预计到的。但是引导学生从不透明物体的颜色是由反射的色光决定，并不是本身光的混合，因为绿色物体反射绿光，红光照在上面就不能发射而被吸收了。但学生很难理解，生活中也没遇到在暗室里只有红光照在绿衣服上的情况，所以大部分学生回答错了。

在经过分析讨论后，在课堂测试部分出现类似的问题学生大部分就回答对了，课堂测试检查后，只有几个学生错，什么学生接受能力还是很好的，只要用心去理解，没有学不会的。

通过这个问题我想。其实学生答错题目很正常，讲过了答错也正常，因为他们没有真正地去理解问题，有的只是机械记忆罢了，时间长了就又不会了，只能对知识进行不断的巩固。