解决问题教学目标设计

克和千克解决问题教学设计

一、教学内容

《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第104页情境图及做一做。

本课是学生应用已学的质量单位的知识，通过估计解决实际问题。在解决问题的过程中，不仅巩固建立1千克的质量观念，而且培养学生的估测的意识，帮助学生积累估量的经验，形成估测策略。让学生借助估测苹果有多重，培养学生估测能力。

二、教学目标

1.通过观察和估计的活动，使学生能够根据物品的大小选择合适的标准估计物品的质量，培养学生的估测能力。

2.在实践活动中，进一步感受质量单位，建立千克与克的质量观念，体会数学与生活的密切联系。

三、教学重点、难点

重点：采用估计的方法，按照一定的标准通过估测解决问题。

难点：灵活运用估计的方法解决问题，形成估测策略。

四、突破重难点的关键

根据物品的大小确定以几个物品重一千克为标准进行估计。

五、教学过程设计

（一）复习导入

师：孩子们，还记得我们学过的质量单位吗？谁能和大家说一说？（板书：克和千克）克和千克之间有什么关系？（板书1000克=1千克）会用克和千克正确表示物体有多重吗？那老师来考考你们，请看题。（屏幕出示） 师：王奶奶摘了20个苹果，她想知道这些苹果大约重多少千克？你们愿意帮助她妈？今天我们一起来帮助王奶奶解决这个问题。（板书课题：解决问题）

（二）探究新知

教学104页例3

师出示例3：王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克。

1.自由读，从题中知道了什么，要解决的问题是什么？例3这句话中有一个词告诉我们怎样解决问题，也就是解决问题的策略，你们知道是哪个词吗？（板书：策略估计）

2.自读教材104页男孩和女孩的对话，看看根据什么来估计苹果大约重多少千克，估计的标准是什么？然后和同桌交流一下从对话中读懂了什么。

3.学生汇报（板书：根据：苹果的大小

方法：以几个苹果重一千克为标准。）

4.独立在教科书中完成例3，然后再同桌或小组交流自

己是怎样解答的。

5.学生汇报，师结合学生汇报课件演示解答过程（板书：20÷5=4（千克） 20÷4=5（千克））这两个算是各表示什么？为什么用千克做单位名称？

6.怎样验证解答是否正确？

7.讨论：1千克苹果一定是4个或5个吗？

8.小结：我们估计物品的质量是多少时，关键是要根据物品的大小来确定估计的标准，也就是几个物品的质量是1千克。

王奶奶的问题我们解决了，老师替王奶奶谢谢大家的帮忙，希望这种助人为乐的精神继续发扬。

（三）巩固应用，内化提升

1.填一填

课件出示，生读题。独立思考后，逐一填空并说说怎样想的。

2.完成教材第104页的“做一做”。估计24个梨大约重多少千克。

师出示：大的梨大约4个是1千克，中等的梨大约5个是1千克，小点的梨大约6个是1千克。

择学生根据生活实际选择不同标准来估计。汇报时让学生充分的说一说估计的方法，只要合理就应肯定。说一说解题的方法，教师进行适当的评价。

（四）全课总结

1.本节课你有什么收获？

2.总结：同学们这节课的学习你们快乐吗？是啊自己学习上有了收获我们会快乐；帮助他人解决问题也让我们快乐。老师希望大家今后能在知识的海洋中快乐地成长！

板书设计：

解决问题

↓策略

估计

据根 方法 苹果的大小 以几个苹果重1千克为标准

↙ ↘

20÷5= 4（千克） 20÷4=5（千克）

林口县林口镇明德小学 石慧贤