12*湖心亭看雪 优质课教案设计

《湖心亭看雪》教学设计

王 昊

[教学目标] 1、知识与能力：（1）复习一些文言词语，了解作者和写作背景，了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。（2）揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格和文章运用的白描等手法。（3）赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。（4）比较阅读，链接中考。

2、过程与方法：通过字词句再翻译，赏奇景、议“痴”人，悟“痴”情。

3、情感态度与价值观：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，应引导学生感受作者的性格，理解作者的“痴”。

[教学重点] 1、深入理解本文的写景特点。

2、翻译文本，深入解读。

[教学难点] 理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。

[教学工具] 多媒体 [教学时间] 1课时

[教学过程] 一、导入

杭州西湖自古以来以美景而名扬天下，文人墨客慕名而来，纷纷留下颂扬的诗文。关于西湖的诗句同学们能背诵多少？ 生：背诗句。预设：

1晓出净慈寺送林子方

杨万里

毕竟西湖六月中，风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

2钱塘湖春行

白居易

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

3饮湖上初晴后雨

苏轼

水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

此环节可以出示相关图片提示学生吟诵相关诗句。

师：同学们是否感受到了：诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人的心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。（学生回应） 可是？

如果诗人的心中一片寒冰，他笔下的西湖会是什么样子的呢？让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。

二、给文章加注标点

1.学生接力回答。

2.重点关注的句子。

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白，湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

三、翻译文本

1.课下注释。

2.一词多义、古今异义。

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3.关注特殊句式，定语后置局（大雪三日）；状语后置句（更有痴似相公者）。

四、梳理记叙要素

时间——崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

目的地——西湖湖心亭

人物——作者、两个金陵人（舟子、童子）

事件——看雪、遇人

全景——雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

特写——湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

五、赏析下面句子，发现文字表面之下的内容

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

白描：抓住事物的主要特征，用简练朴实的文字，只寥寥几笔就勾勒出事物形象的方法。

对比手法：黑和白、远和近、大和小……

量词：淡淡的伤感；遗世独立的情怀。

六、寻找文眼

•

文眼，是我国传统的、独有的关于文章写作的术语。

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“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，以及确定文章的中心。

江雪

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

记承天寺夜游

……庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也？何夜无月，何处无竹柏，盖少闲人如吾两人者耳。

本文的文眼——痴

痴迷于天人合一的山水之乐；

痴迷于世俗之外的高雅之趣；

痴迷于故国家园的梦忆之中。

七、结尾中心句分析

“痴”是对张岱的确切评价，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于人与自然的交融，痴迷于世俗之外的闲情雅致，从中可领略张岱隐世避居的情怀。用意是点明文章主旨，借舟子的话包含对“痴”的赞赏，对人格品味的肯定，同时以天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁绪。

八、比较阅读、链接中考

1.赏析《湖心亭看雪》和《江雪》写作手法上的不同？

2.《湖心亭看雪》和《江雪》表达感情上的不同？

3.福建中考原题。

九、作业

复习课内知识点

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