3 乡愁精品学案

《乡愁》

教学设计

教学目标： 1、

有感情的诵读全诗。

2、

欣赏诗中的美点。

教学过程： 一、引入：

谁来读读屏幕上的诗句？（生读

）

同学们有没有发现这些诗句都表达的共同的主题是？

（生：思念家乡 ）

这种思念家乡的忧伤心情，怀念家乡的不觉情思。我们称之为“乡愁”，表达远离故乡的人对家乡的思念，对故土的的眷恋，对亲人的怀念的古今诗歌。我们称之为“乡愁诗”。

那么，乡愁诗的感情基调是怎样的？（生：忧愁

哀伤

深沉。）

所以，我们在读诗的时候，语调和节奏应该怎样的？（生：深沉

舒缓

）

二、出示学习目标 1、有感情的诵读全诗。

2、欣赏诗中的美点。

三、读乡愁 1、听录音朗读：注意字音、节奏、情感。

2、自由读：请同学们自由的放声诵读。 3、个人读：随机抽取1-2 位同学诵读 顺势请学生点评 老师进行朗读指导 4、男女生分读。

5、

齐读：请大家再一次带着淡淡哀愁齐读

。

（配乐）

6、

介绍作者。

【链接材料】——作者简介：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。

四、说乡愁 1、在余光中的众多乡愁诗中，《乡愁》是最为著名脍炙人口的一首诗。接下来请同学们说说，“乡愁”本是一种抽象的情感，但在《乡愁》诗里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的？

明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法、通常称之为“移情”。 2、诗人借助的意象所表现的乡愁是一样吗？（小组选择一节，讨论所选意象寄托了作者什么样的情感。） 生讨论5-6分钟 明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。

长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。

到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了！

而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。

3、除了借助意象，作者还使用了哪些独特的词语来表达他浓浓的乡愁呢？

（注意数量词、叠词以及表示时间的词语）

明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”四个时间词语诠释出，全诗以时间顺序来组诗的，随着时间的推移，意象次第放大，感情由淡而浓，主题由浅而深，乡愁渲染得异常浓烈。

4、思考：本文表现怎样的主题? 明确：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。

五、品乡愁

台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

明确：这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陆，后来赴台湾。

两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

六、写乡愁

如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，成为漂泊的游子。这时你会说乡愁是什么？

明确：

乡愁

是那盏为你守侯的灯。

乡愁

是远行时父亲久久的伫望

。

七、结束语：

余光中的这首《乡愁》诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。吟诵这深情的恋歌，我们掂量出了诗人思想中中国意识的分量。到这里，这堂课已接近尾声，让我们齐读席慕蓉的乡愁来结束本堂课的学习。

八、出示作业 九、教学反思：

《乡愁》的作者是台湾著名诗人余光中。是人教版2011课标九年级上册里的一首诗。这是一首以爱国与思乡为主题的诗歌。

上课之前，我精心备课，认真撰写了教案，准备的很充分。上完课后，我立刻开始反思。“预设”的课堂自然是很完美的。但“生成”的课堂却有着许许多多现实的问题，更耐人寻味，催人反省。

上课之前，我注重了一下两个方面的问题，感觉这些方面设计的很好。

第一，教学流程清晰。在简单的情境导入后，我们开始了本课重点——欣赏诗歌。所以整个教学流程很清晰，过渡也很自然，学生们对学习过程能做到心中有数。

第二，注重培养学生的能力。语文就是培养听说读写四种能力。而本节课正做到了这一点。听的能力自不必说，会听才会做。说的能力在“品乡愁”一环节得以体现。读的能力在“读乡愁”一环节得以训练。写的能力在“写乡愁”一环节得以实践。总之，短短一节课训练了学生的多种学习能力，让学生受到不同程度的锻炼。

上完课后，我感慨颇多。真正教学完的课堂与自己心中预想的课堂有着明显的差距。通过教学本课，我发现一个老师在授课时对学情的分析是非常重要的。

我所执教的这节课，是学习了网上视频公开的一节国家级优质课。但通过自己上课和网上的优质课进行对比，我深刻体会到一个老师必须要会准确分析自己所执教班级的学情。同样一篇课文，甚至几乎同样的教学设计，在学生水平普遍较高的班级里，也许能顺利上完；而在学生水平一般的班级里，也许就没法按时完成。因此在不同的班级进行授课，教学效果是完全不同的。教师必须要会客观的分析所在班级的学生的学情，精心设计出符合该班级学情的教学设计来。

因此，在本节课中，我发现本班学生有如下问题需要改进：

一是学生不会或不好意思有感情的朗读诗歌。

二是学生概括能力不强。这些都需要老师平时多教给学生一些文体常识，多培养学生分析问题、概括问题的能力。

由此我想，只有充分了解本班学情，再据此设计不同的教案，教学效果可能会更好。有人说，教育是一门慢的艺术。对于水平一般的学生，我们只能慢慢来，一步步提高他们的学习接受能力。如果“生成”的课堂能越来越接近“预设”的课堂效果，那么它们之间的距离就越来越小了。从而取得良好的教学效果。这正是我要努力去做的。