3 乡愁教案范文

《乡愁》教学设计

陈熙

一、教材分析

《乡愁》是九年级上册第一单元所选诗作，以爱国和思乡为主题，《乡愁》中的情感具化为“邮票”、“船票”、“坟墓”和“海峡”四个意象，从个人、家庭一步步升华到国家，情感深沉而炽烈。

二、学情分析

初三学生在诗歌鉴赏方面已经有了自己的理解，但在诵读方面火候稍缺。高质量的诵读有助于学生更深入地理解诗歌的情感，因此可从朗诵的节奏、语调、语速、轻重音等具体可操作性的措施入手带领学生理解诗歌内容、训练他们朗诵诗歌的表现能力。

三、教学目标

1.熟读并背诵本诗。

2.熟悉诗歌的朗诵要点：语速、节奏、轻重音及语调变化等。

3.从意象入手理解“乡愁”不断变化的含义，体会意象的特点和诗人由个人、家庭到国家的逐步升华的情感。

4.进行仿写。

四、教学重难点

教学重点：从“邮票”等四个意象理解“乡愁”的含义，多方面感知本诗的诗歌美。

教学难点：熟悉诗歌的朗诵方法，在诵读中体会诗人的情感。

五、教学方法

教法：问题探究法，讲授法。

学法：自主学习法，合作探究法。

六、教学课时

一课时

七、预习安排

请同学们联系诗人的生平，结合自己的情感理解反复朗读这首诗，读时要注意语速的适当、节奏的把握、读音的轻重、语调的变化和情感的流露。

八、教学流程

（一）导入（1分钟）

古往今来，愁一直都是极易倾泻在文人墨客笔下的情绪。这愁，有相思离恨之愁，有前途时运之愁，亦有忧国忧民之愁，和思乡怀友之愁等等。那哪种愁离我们生活最近，令人感触最深呢？有这么一位诗人，他被称作“乡愁诗人”——余光中。他曾用二十分钟写出了二十年的乡愁，今天我们就来读一读他的《乡愁》。

（二）美读

1.首先请同学们试着声情并茂地朗读这首诗，读的过程中要注意语速、句中停顿、轻重

音以及语调的把握。（2分钟）

2.请同学对自己的朗诵作出评价（可以从节奏、轻重音、语速、语调变化等方面入手）。

3.老师简单提示本首诗的朗读要点。

①“这”“那”二字的读音，口语化的读法“zhèi”“nèi”更契合本诗朴实无华的语言风格，与其音韵相谐。

②思考：通过他的诗句可以想象，余光中是一位怎样的抒情主人公形象？

历经了人世沧桑，永远心念祖国的孤单游子。此时的余光中先生才四十三岁，但已经饱尝过世事沧桑。他的生命里，有儿时对慈母的牵挂，有成家后对妻子的思慕，有与母亲生死相隔的悲苦，但最令他难以忘怀的，是海峡那头的大陆。怀着这样的情感，在朗读时也应低沉舒缓。（2分钟）

4.老师试着为大家进行朗读，请同学们听听其中的节奏与轻重音。（2分钟）

5.请同学们自由朗读，之后请几位代表全班展示，老师作出评价。（4分钟）

（三）美品

1.思考：读完这首诗，说说每一节具体抒发了怎样的情感？（4分钟）老师板书进行总结。

小时候，“我”与母亲两地分离，“我们”之间靠邮票牵起联系，它承载着“我”与母亲的骨肉情。

长大后，“我”与新娘两地分离，空间的距离阻隔不了两颗心的依偎，这是我们二人的伉俪情，靠船票牵引红线。

后来啊，母亲撒手人寰，只留给“我”一方矮矮的坟墓，这时二人阴阳相隔，坟墓上笼着生死情。

而现在，“我”心之所向是那片大陆，中间却隔了一湾海峡，是“我”这位孤单游子的爱国情。

2.明确：“我”这半生都与凄清的乡愁为伴，不同的时间阶段它化作“我”身边四种不同的事物，即“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象。因此，当我们要表达某种抽象的情感时，不妨把它化作具体的物来写。

总结：化抽象为具象

（1）请同学举出抽象化具象的例子。

示例：有这样一位词人，历经国破家亡、物是人非之痛，她想去泛舟排遣这愁思，却“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，此外，还有一位坐拥河山却一朝沦为阶下囚的亡国之君，他的愁“恰似一江春水向东流”，这无形的愁化作了有形之物。（2分钟）

（2）追问：都是以抽象化具象，《乡愁》与它们有没有什么不同？老师引导学生注意意象前的修饰语（数量词和形容词）有怎样的表达效果。

李煜与李清照的愁多如春水东流，愁重到舟楫难载，这是在以相对较大的物来写愁，《乡愁》里意象前的修饰语都在极力压缩意象的存在空间，表面的轻描淡写实则反衬出诗人内心深处浓烈的的情感。（2分钟）

总结：寄浓重于细微

3.老师引导学生结合板书分析在不同时间阶段，“乡愁”有怎样的变化，学生分为三组讨论，并于全班展示讨论结果。（3分钟）

（1）“我”的角色的变化：随着时间的流逝，“我”也扮演着不同的角色，“我”是在外求学的学子，是身负家庭重任的丈夫，是空对孤坟的孝子，是漂泊在孤岛边的游子、永

远靠不了岸的船。

（2）情感流露对象的变化：最初乡愁的流露对象是母亲与新娘这两位女性，这愁是个人的愁、家庭的愁。最后，情感流露对象是一位“我”再也见不到的母亲。余光中先生曾说，中国是最美最母亲的国度，他的血系里有一条黄河的支流，对于祖国母亲赤忱热烈的爱早已融进他的骨血，这愁成为国家的民族的普遍的乡愁。

（3）几个承载情感的意象亦有变化：最初邮票、船票可以互通联系、传递彼此的思念，坟墓和海峡却不是这样的媒介：坟墓有去无回，海峡根本不能往来。生死和封锁政策阻断了乡愁二头的联系，从互有希望互有盼想变作了无望的期盼，情感不断深化。

总结：从有望到无望

补充资料：

当时海峡两岸关系十分紧张，台湾当局推行“三不”政策：不接触、不谈判、不妥协。一直到1987年，台湾才被迫调整此政策，开放居民赴大陆探亲，两岸同胞近三十八年的隔绝状态终于被打破，两岸关系发生历史性的变化。

葬我于高山之上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘。

葬我于高山之上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭。

天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇（shānɡ）！

——于右任《望大陆》

明确：两地封锁联系时，还有很多像余光中先生一样的漂流到孤岛上的游子都只能隔着海峡遥望故国，欲归而不得。（4分钟）

总结:四个具体意象所承载的抽象情感层层递进，言尽意却无穷。“乡愁”二字所承载的情感已不局限于个人和家庭的愁思，而是随着阅历的沉淀与时代的变迁，升华为普遍的愁思，“乡愁”也具有了鲜明的时代色彩。（1分钟）

4.在意象和情感两方面品读了诗的美后，请同学们试着从别的角度谈谈它美在何处？请大家任选一个角度，并于全班分享本组的讨论成果。（讨论4分钟，交流6分钟）

提示：闻一多先生提出，诗歌有三美：音乐美、绘画美和建筑美，虽然他的原理论并非完全适用于这首诗，但是可以作为新的思路：一首好诗，要有美的韵律，视觉形象明晰的画面和美的结构。

补充资料：

音乐美：诗歌有音尺、有平仄，有韵脚。

绘画美：词藻的选择要秾丽、鲜明，有色彩感，每句诗都可以形成一个独立存在的画面。

建筑美：从诗的整体外形上看，节与节之间要匀称，行与行之间要均齐。

示例：

音韵美：采用复沓手法，各节句式基本相同，中间只换了对应的几个字。加之叠词的运用，造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造一种低回怅惘的基调。

结构美：从诗的整体外形上看，节与节，句与句均衡对称；但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，结构上寓变化于统一。

画面美：每一节诗都暗含一个故事，都是一幅画面感极强的图景。（试着在脑海构建情景，将某节诗扩写为一个故事。注意紧紧联系诗句，多抓一些细微之处感动人心）

语言美:语言朴实无华，但蕴含了浓烈的情意（追问：散文《背影》的语言同样朴实无

华，两者有怎样的区别？《乡愁》的语言里更含韵律美）；从具体的语句入手，哪句甚至哪个字用得非常好。

……

（四）美写

浓愁这样抽象的情感都可以用具体细微的事物来表达，我们能不能用同样的写法和相似句式表达自己的“友谊”“童年”“快乐”或“梦想”，将它化作具体的物。（2分钟）

示例：

幼年时

/ 快乐是一只斑斓的小风车

/ 我在里头

/ 童真在外头

小组内交流分享，并向全班推荐佳作。（2分钟）

（五）总结（3分钟）

总结语：这节课我们品读了一首美诗，感知了乡愁的意象，体会了它不断加深、升华的情感，同学们也从不同角度畅谈了它的美，最后将自己的心声诉诸笔端。

乡愁是一抔泥土，是一声乡音，是明月的清辉，是断雁的残鸣，更是融进我们每一位炎黄子孙骨血里的深情。现在请同学试着根据板书的提示，再次深情地朗诵这首诗。

九、板书