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>教学设计汽车区二实验王璐一、教材分析本节课主要是发展观察物体的经验:一是能根据照片或直观图辨认从多个不同角度观察到的简单物体;二是体验从不同角度观察长方体,每次最多只能看到三个面;三是初步感知从相对位置观察物体看到的形状是相反的。二、学情分析本节课的学习内容是一年级下册观察物体的发展,由从两个方向
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看一看（一）公开课教学设计模版(共3页)
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<<看一看(一)>>教学设计汽车区二实验王璐一、教材分析本节课主要是发展观察物体的经验:一是能根据照片或直观图辨认从多个不同角度观察到的简单物体;二是体验从不同角度观察长方体,每次最多只能看到三个面;三是初步感知从相对位置观察物体看到的形状是相反的。二、学情分析本节课的学习内容是一年级下册观察物体的发展,由从两个方向观察简单物体发展到从三个方向观察简单物体,进一步拓展学生观察物体的空间经验和空间观念。在本节课的学习中,学生将经历观察物体的过程,体验从不同的位置观察物体所看到的形状可能是不同的,最多能看到物体的三个面。三、教学目标1、知识与技能:知道从不同位置观察物体,看到的形状是不同的,最多只能看到三个面;能正确辨认从物体的正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。2、过程与方法:经历观察的过程,通过小组交流和游戏活动,继续培养学生与人合作,并能与他人交流思维过程和结果的能力。3、情感态度价值观:积极主动参与观察活动,通过观察,体验站在不同的位置观察物体看到的形状不一样,进一步激发学生学习数学的兴趣,初步发展空间观念。四、教学重难点重点:能正确辨认从物体的正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。难点:从不同位置观察物体,看到的形状是不同的,最多只能看到三个面。五、教具准备:多媒体课件、长方体纸箱。六、教学过程(一)问题导入课前教师准备一个长方体纸箱,每个面用数字标号。师:你知道有关长方体的知识吗?生:长方体有六个面。师:从你的位置能看到长方体的几个面呢?生1:我能看到长方体的一个面,我看到了3号面。生2:我能看到长方体的两个面,我看到了2号面和5号面。生3:我能看到长方体的三个面,我看到了1号面、3号面和6号面。
师:淘气、笑笑和妙想也在观察长方体纸箱,让我们一块去看看吧!(二)探索不同位置观察,看到的结果不同。教师出示情境图。师:下面的三幅图分别是谁看到的?想一想,连一连。学生独立完成教材13页的连一连。教师组织学生汇报。师:笑笑、淘气、妙想分别看到的是哪一幅图,再说说你是怎样判断的。生1:淘气从上面观察,只看到一个面,所以淘气和第一幅图连线。生2:笑笑从左面观察,能看到两个面,所以笑笑和第二幅图连线。生3:妙想从右前方观察,能看到三个面,所以妙想和第三幅图连线。师:淘气从上面观察,只看到一个面;笑笑从左面观察,能看到两个面;妙想从右前方观察,能看到三个面。淘气、笑笑、妙想观察长方体的位置不同,观察到的结果怎么样?生:观察长方体的位置不同,观察到的结果也不同。教师板书:不同位置观察,看到的结果不同。(三)探索同一位置观察,最多能看到三个面。师:老师给每组同学都准备了一个长方体纸盒,以小组为单位,仔细观察手中的长方体纸盒,和组内同学说说在你的位置看到了几个面,再换几个位置你又看到了几个面。学生小组讨论,教师组织学生汇报。生1:我看到了1个面。生2:我看到了3个面。生3:我看到了2个面。生4:我看到了3个面。生5:我看到了3个面。师:刚才有人看到一个面,有人看到两个面,还有人看到三个面,同学们最多是不是就只看到了三个面?现在你有没有什么问题想问问老师和同学呢?生:为什么每次最多只能看到三个面?如果学生说不清楚,道不明白,这时教师就要解惑。师:大家都有这个观察经验,如果你看到了纸盒的上面,就一定看不到它的下面;看到前面,就一定看不到后面;看到左面,就一定看不到右面。纸盒一共有六个面,像
妙想那样,她看到了纸盒的三个面,她就一定看不到与这三个面相对的另外三个面。所以我们就知道了什么呢?生:每次最多能看到三个面。教师板书:同一位置观察,最多能看到三个面。(四)相对位置观察一个物体。教师课前给一名学生从前、后、左、右四个面拍摄一组照片。师:下面是一个数学活动,需要五名同学到前面配合。教师出示情境图。师:哪张照片是哪个学生给王淼同学拍照的,你是怎么判断出来的。生1:第一张照片是王政涵给王淼拍的,因为王政涵看到的是王淼的正面。生2:第二张照片是周泊霖给王淼拍的,因为周泊霖看到的是王淼的背面。生3:第三张照片是孙熙博给王淼拍的,因为孙熙博看到的王淼的红领巾在左面。生4:第四张照片是魏静怡给王淼拍的,因为魏静怡看到的王淼的红领巾在右面。(五)课上练习完成教材13、14页相应练习题。(六)课堂小结师:今天你学到了什么?有了哪些收获?生1:不同位置观察,看到的结果不同。生2:同一位置观察,最多能看到三个面。
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