解决问题教案板书设计

“解决问题”教学设计

教学内容：人教版小学数学四年级下册第45页例3解决问题。

教材分析：

本单元是第四单元小数的意义和性质，是学生系统学习小数的开始，通过这部分内容的学习，使学生进一步理解小数的意义，为今后学习小数四则运算打好基础。在这一单元中小数点移动引起小数大小的变化这部分知识尤为重要，它既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。本节课教学例3，是利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决生活中的实际问题。

我认为教材可以分三部分：第一部分是情境图，教材提供的是王叔叔兑换外币的情境，呈现的信息是“1元人民币可以换0.1563美元”，问题是“１万元人民币可以换多少美元？”，目的是通过教学活动，不仅要使学生会利用小数点位置移动的规律计算，还要使学生理解兑换问题，了解外汇等相关知识。第二部分是解决问题，教材又出示了解决问题的三个步骤：“阅读与理解”目的是在让学生分析题意，弄清条件和问题，理解处币兑换的基本知识。“分析与解答”侧重在引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决0.1563x10000这个问题。“回顾与反思”有两个作用：一是检验结果是否正确，二是从除法的角度又进一步巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律。第三部分是练习题。本课相关的练习有做一做和练习十一的6、7、8、9题。通过练习，熟练应用小数点移动引起小数大小变化的规律解决生活中的实际问题。

学情分析：

学生在三年级的时候已经初步认识了分数和小数，前几节课又学习了小数的意义、性质和小数点移动引起小数大小变化的规律等相关知识。大部分学生已经具备了一定的解决问题的能力，能够按照解决问题的三个步骤进行解答，大部分学生能够比较清晰的表达出自己的思考过程，还有一部分学生分析问题的能力不是很强。本节课主要是引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，计算时学生可能会想到口算、笔算，针对题目特点利用小数点移动引起小数大小变化规律是一种新的策略，需要教师引导，进而意识到利用规律解决问题。

教学目标：

知识与技能：熟练应用小数点移动引起小数大小变化规律解决生活中的实际问题。

过程与方法：引导学生经历使用小数点移动的规律来计算人民币兑换美元的过程，总结解

决问题的规律，建立算式与规律的联系。

情感态度与价值观：经历与他人合作交流解决问题的过程，并能清楚地表达自己的思考过程与结果。

教学重点：

熟练利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，解决生活中的数学问题。

教学难点：

根据问题分析信息，找到解决问题的策略，总结解决问题的规律，建立算式与规律的联系。

教学用具：

多媒体课件

教学设想：

通过创设“王叔叔去外币兑换处用人民币兑换美元”的情景，引出要解决的问题，让学生经历二次探究活动，解决问题并总结解决问题的一般规律:要根据问题分析信息，找到解决问题的策略。最后通过闯关活动分层练习，达到学生熟练地运用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决生活中的实际问题。

教学过程：

一、课前交流，提出问题

1、

同学们，喜欢旅游吗？咱班有同学去过国外旅游吗？

预设: 课前了解有一名同学去过泰国。

师：去泰国购物时可以使用人民币吗？你还知道哪些国家的货币？

2、

播放课前收集的外币。

3、

每个国家都有自己的货币，去哪个国家之前都要去处币兑换处把人民币兑换成那个国家的货币，才可以使用。

【设计意图：通过课前的交流谈话，引起学生的学习兴趣，让学生了解每个国家都有自己的货币，知道要用人民币兑换成外币，为后面探究新知打下基础。】

二、合作学习，解决问题

活动一：运用规律，解决问题

1、

课件创设情境：（王叔叔最近打算去美国旅游，瞧!他来到外币兑换处）从图中你能获得哪些数学信息和问题？你会解答吗？

2、

自学思考：⑴怎样解决这个问题？先说一说你的想法，再列出算式。

⑵你是怎样算的？

（先独立解答，再小组内交流）

3、

小组展示交流

追问：刚才你是利用什么规律计算的？

【设计意图：通过学生的自学、小组合作学习，小组展示交流汇报，让学生经历解决问题的全过程在这个环节中，教师引导学生利用小数点移动引起小数大小变化的规律进行计算，是教学的重点。小组展示交流的过程是本节课的亮点，这个环节展示了学生会思考、会补充、会质疑的全过程。】

活动二：总结解决的一般规律

课件：100张人民币摞起来厚1.5cm，一张人民币有多厚？

学生独立解决后全班交流。

学生汇报：

追问：⑴观察这几个算式，想一想什么情况下可以利用小数点移动引起小数大小变化的规律来计算？

⑵回忆一下，刚才我们是怎样解决问题的？

小结：1、根据算式的特点，计算乘或者除以10、100、1000、10000等这些数时，我们运用小数点移动的规律来解决问题，这样可以使计算简便。

2、在解决问题时，一定要认真读题，找数学信息和问题，再根据问题分析信息，找到解决问题的策略。

【设计意图：为了创设更贴切的情境，“做一做”做了修改，活动二以“帮兑换处阿姨解决问题”为载体，确定这个活动原于是对学生的分析，由于一部分学生分析问题的能力还不是很强，特别是遇到像活动二这样类型的题目时，往往不假思索就用大数除以小数，不能认真地根据问题分析信息，借助这个题目，引导学生明白认真分析信息的必要性。通过比较活动一和活动二算式的特点，总结出当遇到乘或除以10、100、1000等等这样的数时，就可以运用小数点移动的规律来进行计算，帮助学生建立算式与规律的联系。】

三、闯关游戏，分层练习

1、

第一关：你想去哪个国家旅游？算一算10000万人民币可以换多少钱？

英

国：1元人民币可以换0.1167英镑。

德

国：1元人民币可以换0.2578马克。

泰

国：1元人民币可以换5.1975泰铢。

法

国：1元人民币可以换0.8646法郎。

俄罗斯：1元人民币可以换9.3951卢布。

学生自由选择，然后口答10000元人民币可以换多少钱？

【设计意图：出示人民币与其他一些国家的的兑换情况，让学生多了解一些外币兑换的知识，同时也巩固了学生用小数点移动引起小数大小变化的规律来解决问题，培养学生解决问题的能力。】

2、第二关：我会做。（练习十一的第7题）

【设计意图：通过解决问题的练习，使学生巩固了小数点移动引起小数大小变化的规律，理解了要根据问题分析信息，找到解决问题的最佳策略，同时也对学生进行了节能意识的教育。】

3、第三关：思维拓展。（练习十一的第9题）

4、课堂作业：练习十一的第6题和第8题。

【设计意图：通过拓展训练，提升了学生的思维，做到知识的活学活用，理解了要根据问题分析信息，做到解决问题的最佳策略。课堂作业的设计是为了及时巩固新知，也是对学生学习情况的一个检测，使学生能熟练地运用小数点移动引起小数点大小变化的规律来解决问题。】

四、课堂小结，总结评价

1、通过这节课的学习，你有什么收获？

2、你觉得你或者你们小组表现的怎么样？

【设计意图：通过对本节课知识的梳理，更加深了学生对本节知识的理解，起到了画龙点睛，提炼升华的作用。对自己或者小组成员以及小组的评价，唤起学生的学习主动性和团队精神，学会恰当的评价他人。】

五、板书设计

解决问题

0.1563×10000=1563（美元）

答：1万元人民币可以换1563美元。

1.5÷100=0.015（厘米）

答：1张人民币厚0.015厘米。