1、100以内两位数加两位数的口算教学设计第二课时

虹桥学区学校发展共同体“九合”课程活动资料四

苏教 版 数 学科

第

四

册

第 六 单元 《两位数加两位数的口算》教学设计

执教者：张淑丽

课标

本节课安排的口算，都是学生日常生活中需要的，经常接触的，最基本的运算，要求

学生不仅要全面理解算理和算法，还要提高运算的准确率和速度

这部分内容主要教学100以内的两位数加减两位数的口算，在此之前，学生计算

两位数加减两位数都是用竖式计算，例一根据问题情境引导学生根据情景中呈现的条教材

件提出两个用加法计算的问题，并通过这两个问题分别教学不进位加和进位加得计研读

算，教材先引导学生学习不进位加得口算，在学习进位加得口算，主要让学生利用已

有的知识和技能，在独立思考的基础上交流算法，学会口算，再学习进位加得口算。

由于学生已经积累了较为丰富的加法口算和笔算的经验，列出算式后，不必作过学情

多的提示，而是让学生自己想办法口算出结果，由于受笔算加法的影响，学生容易想分析

到先把个位上的数相加，再把十位上的数相加，然后把两次算的的结果合起来。

1学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，理解和掌握口算方法，并能正确地进行口算，能根据个位相加是否进位，估计出两个两位数的和是几十多

2使学生能利用已有知识经验探究两位数加两位数的口算感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验发展初步的比较分析，推理等思维能力，增强数感

3使学生经历与他人交流算法的过程进一步增强自主学习的能力以及与同学合作交流的意识获得一些学习成功的体验

重点：探索并掌握两位数加两位数的口算方法

难点：进位的两位数加两位数的口算方法

目

标

制

定

依

据

教学

目

标

重难点

设通过一组一组的算式让学生对比发现进位与不进位的联系与区别，从而能够准确无误的口算计出两位数加两位数的得数。

特色

教

学学习单，课件，实物投影。

准备

教

学

流

程

一．

激活旧知

1 口算

45+20= 35+40= 25+30= 52+30= 64+10= 45+2= 35+4= 25+3= 52+3= 64+1= 45+8= 35+6= 25+9= 52+9= 64+7= 师：从。。。开始一条龙口算下面各题（你们的口算速度真快给你们点个赞）

师：再来看这些加法算式，观察第一行，它们都是。。。。。。

生：两位数加整十数（非常好）

师：45+20怎么算？谁来说一说？

生：把45分成40和5 ，先算40+20=60再算60+5=65所以45+20=65 （

先算。。。再算，，，所以。。。你的思路真清楚）

师：下面两行呢？

生：下面两行都是两位数加一位数

师：45+2怎么算？谁来说？

生：把45分成40和5，先算5+2=7再算40+7=47所以45+2=47（太棒了）

师：下面两行计算时有什么不同？

生：第二行是不进位加法，第三行是进位加法

师：不进位加法两位数是几十多，得数还是几十多，而进位加法两位数是40多得数就是50多(既善于观察,又善于总结规律,你的学习习惯非常好) 2 引入新课

师： 接下来我们就用这些知识,探索今天的新知识（板书课题）

二 学习新知

1

创设情境，提出问题，

列出算式

师：

从图中你能获取什么样的数学信息？

生：小华说。。。。。。小红说。。。。。。小军说。。。。。。

师：根据这些已知条件你能提出哪些用加法计算的问题？

生：（1）小红跳了多少下？（板书）（真棒）

（2）小军跳了多少下？（板书）（非常好）

（3）他们一共跳了多少下？

师：（太厉害了）这个问题是我们以后要学习的内容，今天我们主要解决这两个问题，第一个问题谁来列式？

生：45+23=68（下）

师：你能说说这样列式的理由吗？

生：小红比小华多跳23下，而小华跳了45下，所以列式为45+23（说的真好）

师：小军呢？

生：小军比小华多跳28下，所以列式为45+28 2 不进位加

师：45+23=?为什么呢？老师想把这个问题交给同学们自己来研究，大家请看这里的研究提示

想一想：口算45+23时能否转化成两位数+整十数或两位数加一位数来做？

写一写：用先算，再算的过程记录自己的方法

说一说：同桌之间交流自己的方法

找到学习单我研究部分开始

师：第一种方法是谁的，介绍一下你的方法

生：先算5+3=8 再算40+20=60 60+8=68 师：这种方法对吗？谁来用了这种方法？老师用课件再现一下这种方法

师：其实这种方法把45和23都分开了，并且用了三步

师：这种谁的说一说

生：把23分成20和3，先算45+20=65再算65+3=68所以45+23=68 师：这种方法对吗？哪些同学还用的这种算法？

这一种又是谁的呢？

生：把23分成20和3，先算45+3=48再算48+20=68所以45+23=68 师：对吗？我们一起来看这两种算法，先看前两种，都是把。。。23分成20和3，

区别呢？

生：第一个是用45先加20再加3，而第二种是用45先加3再加20 师：也就是说第一种方法是用两位数先加整十数再加一位数，而第二种方法是两位数先加一位数再加整十数

师：我们再来看后面两种算法 ,能看明白吗？对吗？说一说有什么相同的地方？

生：都是把45分成40和5第一个是用23先加整十数再加一位数，然后。。。。。

师：也就是说这四种算法其实是一样的，只是分了不同的加数，计算顺序不同而已

师：

有没有别的方法是老师没看到的（没有了）

既然是口算我们就应该边读题就要说出得数，哪一种方法更流畅一些？

生：第一种

师：既然大家都觉得这种方法好，那我们就仔细研究这种方法，它是分了第几个加数？

生：第二个 师：把它分成两位数加整十数，哪位同学愿意把这种方法完整的说一遍？谁再来说一说（师板书过程）

这样的方法不仅比较流畅，而且也适用于相应的减法运算。

师：我们一起来把这种方法完整的说一遍。。。。。。再找两位同学说一说

学会了吗?那老师出两个题考考你们23+36 32+ 54=(果然都学会了,真厉害) 师：观察两个加数十位上的数以及得数十位上的数，你有什么发现？

生：两个加数十位上的数的和等于得数十位上的数

师：个位呢？

生：两个加数个位上的和等于得数个位上的数

师：利用我们的发现先判断以下算式是几十多？

生：80多。。。。。。

师：越来越快了真棒。

（2） 进位加

师: 45+28=几十多？

板书设计

教

学

反

思

两位数加两位数的口算

小红跳了多少下？ 小军跳了多少下

45+23=68 （下） 45+28=73（下）

先算45+20=65 先算45+20=65 再算65+3=68 再算65+8=73 小红跳了68下 小军跳了73下

由于学生受了笔算加法的影响，很容易想到先把个位上的数相加，再把十位上的数相加，然后把两次算得的结果和起来，因此学生活动时要鼓励学生想出不同的方法进行口算，组织交流时要充分展示展示学生出现的不同算法。并引导学生说清楚计算的步骤和过程，对于学生中出现的不同思考方法，只要合理正确都应给予肯定和表扬。

在此基础上引导学生通过比较体会不同方法的内在联系，都是把几个十加在十位上几个几加在个位上。同时告诉学生口算两位数加两位数一般相应第一个加数加整十数，再用算得的结果加个位上的数这样的方法不仅比较方便，而且也适用于相应的减法运算。

在学生出现，两步计算的算式以后教师不应该否定孩子，而应该，鼓励孩子说出不同的问题，最后让孩子从问题中找出哪些问题是能够一步就能解决的，这样既肯定了学生又发展了学生的思维。

通过进位与不进位加口算方法的比较帮助学生掌握掌握两位数加两位数的口算方法。认识不进位加与进位加的相同点与不同点