4 海燕教学实录与评析

《海燕》教学设计

平利县城关初中 陈华

【设计思想】

《海燕》出自人教版部编九年级下册第一单元第4课，这篇课文是散文诗，属讲读课文。它通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，热情讴歌革命先驱者坚强无畏的战斗精神。文中运用象征、对比等手法，从暴风雨的酝酿写起，随着雷电、风暴愈演愈烈，暴风雨一触即发，在这一变化中塑造出海燕大无畏的英雄形象。

《海燕》这首经典的散文诗意蕴丰富、思想深刻，创作年代距离现在的学生遥远。学生理解作品主题和写作手法有难度，于是在开课前先借助课文背景资料导入，引导学生联系作品背景走进本文。按照“初读感知形象——品读理解主题——跳读领悟写法——延读学习精神”的教学思路，层层剥茧式展开对文本的探究。通过圈点勾画批注、多样诵读品味等教学活动让学生多次接触文本，在听、说、读、写的层级训练中深入理解“海燕”的精神内涵，把握作品的现实意义。

【教学目标】

1.知识目标：

反复诵读课文，领会文章激情洋溢、音韵铿锵的特点，理清文章脉络。

2.能力目标：品味本文抒情性的语言和多种手法的运用，理解文中各种事物的象征意义。 3.情感态度和价值观目标：学习革命先驱坚强无畏的战斗精神。

教学重点：学习多种修辞手法的运用，体会诗歌的语言美，积累优美语句。

教学难点：理解象征手法，探究象征手法在本诗中的运用。

【教学方法】

教法：朗读法、语言品析法、合作探究法 学法：九年级学生已有一定的诗歌阅读能力，通过自读、指读、范读、齐读等充分调动学习诗歌的积极性，引导他们在品析重点段落时学习诗歌的写作技巧，制定如下学法指导：

1.将课文学习以朗读为主，利用多种形式的朗读，领会诗情、诗理、诗味。

2.将语文学习与写作指导结合起来。学习本课的多种修辞手法的运用，积累

优美语句。

【课时安排】：一课时

【教学过程】

（一）由预习提示直接导入新课。

出示作者简介。

（二）初读，初识海燕。

1.自读课文，勾画直接描写海燕的句子。

2.听读，体会形象。（注意重音、停顿、语速和气势。）

用“这是一只———的海燕”

交流听后感受。

（引导学生感知海燕的形象。）

（三）品读，走进海燕。

1.题目是海燕，内容赞美的却是海燕的精神，文中为什么还写了海鸥、海鸭和企鹅？在写海燕高傲的飞翔时，为什么还写大海、狂风和乌云？

2.这些侧面描写中还有没有你喜欢的句子？尝试从修辞的角度进行赏析。

（四）跳读，感悟海燕。

自读课前预习提示部分，了解本文的写作背景。说一说其他事物的象征意义。

1.出示写作背景：本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为“海燕之歌”，在俄文里，“海燕”一词含着“暴风雨的预言者”之意。那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。它塑造了搏风击浪的勇敢的海燕形象，预告革命风暴即将到来，鼓舞人们去迎接伟大的战斗，这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌，受到列宁的热情称赞，这篇散文诗被誉为“战斗的革命诗歌”。

2.本文具有强烈的革命色彩，结合时代背景说说其中各种事物不同的寓意。

（五）延读，学习海燕。

尝试给本文添加一个副标题。

（六）小结：

教师寄语：航海者虽然比观望者要冒风险，却有到达彼岸的希望。奋斗吧，做勇敢的海燕！ （七）教后反思

：

这是一首充满革命激情的散文诗，诗情诗理诗味都需通过反复朗诵才能深刻体会，因此课堂始终抓好朗诵环节。本堂课的朗读形式全面，但实际效果欠佳。这与老师的提前预设及课堂教学环节的构思有关。

与此同时，教学本文重点分析、把握海燕的形象，领会象征手法，这一点需要改进的地方是初识海燕形象时层次感不强，渐次高大的形象未能凸显，学生体会不够深刻。感悟海燕形象、体会象征手法可以在环境描写、修辞手法中找到契机。

（八）板书设计（详见教学过程）。