6 西湖教案教学设计导入整理

《西湖》教案设计

Ⅰ设计思想:

根据文本特点,引导学生品读文本,有感情地朗读写景文,感受西湖美景,掌握写景文的写作特点。同时,紧紧围绕“精心选点,凸显语用”的要求,选取文本中的内容,合理巧妙设计,由易到难,由扶到放,有效训练,提高学生写的能力,使学生学会将比喻写得更加贴切。立足于文本,但不仅仅教文本,由给学生“鱼”到教学生“渔”,读写结合,层层递进,切实提高学生的语文素养。

Ⅱ教学前端分析

一、教学分析:

《西湖》是苏教版小学语文课本第五册第二单元中介绍祖国美丽风景的第二篇散文。作者用优美的语言描绘了西湖的秀丽风光,表现出作者对西湖风光的喜爱与赞美。课文层次清晰,文笔优美,比喻运用贴切、生动,全文四个自然段,首段就点明了西湖是“天堂”杭州的一颗明珠,接着作者按观察顺序,循着“远眺——近赏——夜游”的线索,紧紧扣住景物的特点,为我们描绘了一幅秀美典雅的西湖山水图。

第二单元都是写景文,文笔优美,比喻这个修辞手法被多次运用,所以利用本文作为一个范例,可以带动这一单元的主题教学,使学生掌握写景文的写作特点,学会将比喻写得更加贴切、生动。

二、教学目标:

1、读准课文中一类、二类生字以及由生字组成的词语。通过多种形式的朗读训练,正确、流利、有感情地朗读课文,初步背诵第二自然段。

2、了解比喻词的多样性,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词造句。学习给本体、喻体加上修饰词句的写法,学会将比喻句写得更加形象、具体。

3、在理解课文关键词句的基础上,品味写景文优美文字,借助西湖美景图片,感受远眺西湖时的美景,激发学生对西湖的喜爱之情。

三、教学重难点:

1、了解比喻词的多样性,会用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等词造句。学习给本体、喻体加上修饰词句的写法,学会将比喻句写得更加形象、具体。

2、在理解课文关键词句的基础上,品味写景文优美文字,借助西湖美景图片,

感受远眺西湖时的美景,激发学生对西湖的喜爱之情。

四、课时安排:两课时

Ⅲ教学过程:(第一课时)

课前:西湖图片欣赏,配乐《青花瓷》,师生围绕西湖聊天。

(设计意图:班内估计有很多学生没有去过西湖,对西湖的美景缺乏感性认识。因此课前充分使用多媒体,伴着中国风的音乐,欣赏着西湖四季、晨昏的不同美景,在增加学生感性认识的同时,将学生拉进了情境之中,为教学做铺垫。课前这样的谈话,也拉近了我与学生的距离,消除学生上公开课的紧张感。)

课中:

一、俗语导入谈话揭题

1、出示俗语“上有天堂,下有苏杭”。苏杭就是指苏州和杭州,人们把苏州、杭州和天堂比,觉得他们和天堂一样美。而杭州最美的就是——

2、出示西湖图片和课题,齐读课题。

二、初读课文理清文脉

1、带着问题,初读课文。思考:课文采用了什么写作结构?作者是从哪三个方面写西湖美景的?提示:可以从第二、三、四段的第一句话中找找答案。

2、检查自读情况

(1)指读词语,师相机指导纠正

素有连绵起伏淡雅犹如格外

漂浮掩映一般令夜幕初垂

镶嵌柳丝轻拂一幅画掠过

一圈堤岸华灯琴声泛舟湖上

(2)指导朗读长句子分大组读

●站在柳丝轻拂的西湖边/放眼远眺,只见湖的南北西三面/是层层叠叠、连绵起伏的山峦,一山绿,一山青,一山浓,一山淡,真像一幅优美的山水画。●围绕着西湖的/是一圈树木织成的绿色镶边。

●孤山东边的白堤/和西南的苏堤,就是两条绿色的绸带,轻柔地漂浮在碧水之

上。

明净的湖水/晃动着绿岛和白云的倒影,仿佛仙境一般。

3、交流讨论:课文采用了什么写作结构?从哪三个方面写了西湖美景?

板书:总

分远眺

近赏

夜游

(设计意图:学生已经进入三年级了,对读准字音、读通顺文章的要求也放到课前预习里。所以挑选长句子重点朗读,不再将教学重点放在初读课文环节上。考虑到三年级语文教学从句段向全篇过渡,以及此文章是要求背诵的,所以设计了理清文脉的环节。)

三、图文共赏品读文本

(一)第一自然段

1、过渡:读了课文,你觉得西湖怎么样?西湖有山,有水,如诗、如画,使无数的旅客流连忘返。难怪文章一开头就要发出这样的感叹——

2、出示第一自然段并齐读。

3、抓住重点词句,理解第一自然段

a借助字典中的解释,理解“素来”。

b(出示珍珠戒指图片和西湖地理图片)结合图片,理解“镶嵌”。

c思考:为什么说是西湖是镶嵌在这里的“一颗明珠”呢?板书:一颗明珠预设:形状像;明珠多么光彩夺目呀,西湖就像明珠一样,非常美丽。

板书:美

4、齐读第一自然段,赞一赞美丽的西湖。

(二)学习第二自然段

过渡:到底这个西湖美在哪里?有多美呢?不要急,让我们先远远地看看西湖。作者此时正站在湖的东边,站在这柳丝轻拂的岸边放眼远眺,那湖光山色便尽入眼底。(出示一张符合作者视角的美景图片)

(设计意图:文章描写的景物众多,学生会缺乏方位感,读文章时头绪纷乱。

所以这一环节点明了作者的立足点,让学生感知到整体方位。在第二课时的教学中,这个环节同样需要使用。)

1

板书:山峦湖面白鸥

2、抓住重点词句,感受山峦之美。

(1)齐读第一句话,初步感受山峦之美。

(2)(出示群山图片)理解“连绵起伏”、“层层叠叠”和“一山绿,一山青,一山浓,一山淡”。提问:同学们,你看到了怎样的山?根据学生答案,相机出示词句。

A 借助图片,理解“连绵起伏”、“层层叠叠”,并对两个词加以区分。

思考:这里两个词好啰嗦,老师能不能去掉一个呢?只剩层层叠叠,或者连绵起伏。为什么?加上动作解释会更清楚。

(设计意图:“连绵起伏”“层层叠叠”两个词语意思容易混淆,在做练习时也经常碰到考察词意的题目,所以设计这样的小环节,并且在讲解时加入肢体语言,便于学生记忆和区分。)

B 借助图片,赏析句子“一山绿,一山青,一山浓,一山淡”,感受山峦的色彩层次。师生合作朗读,读出句子的节奏美。

(设计意图:作者描写山峦之美的用词十分精简,需要学生有较强的抽象思维能力和丰富的生活经验,显然这是刚步入三年级的孩子所不具备的,所以此处我借助图片帮助我,让学生一目了然,直观感受到什么是“连绵起伏”、“层层叠叠”、“一山绿,一山青,一山浓,一山淡”,并以读促讲,学生在一次次的朗读中体会到山峦的色彩层次之美。)

(2)指导朗读并且试背句子。指名读,女生读

a.指导朗读。西湖的水配上这样美的山,放眼远眺,山水一色,山水相融,真像一幅优美的山水画。谁来优美地读一读这山峦之美?

评价:听着女生这么柔美的朗读声,我们仿佛真的来到那美丽的山水之间了。b.根据提示,试背句子。指名读,男生读

评价:男生可真厉害!即便是背诵,也让人感受到西湖的美丽。

3、感受湖面之美

过渡:山水画,有山有水,山峦很美,水呢?出示第二句话

(1)读了这句话,你觉得湖面美吗?作者用了什么好方法写出来湖面的美?湖面和银镜有什么共同之处吗?

师小结:这个比喻写得可真好,好在让我们一下子明白了湖面美在——平静、干净。

(2)利用评价语指导朗读第二句话。

评价:“硕大”这个词读得真好,没有刻意重读,而是语速放慢了点,硕大的湖面,这湖面可真的很大很大呀;“银镜”这个词读得真利落,一点不拖泥带水,可见湖水很干净;你的“平静”读得可真平真静呢!

(设计意图:在前面的朗读环节中,几乎都是先读好词再读好句子,而这里是直接读句子,所以这里的评价语尤为重要,利用对“平静”、“硕大”和“银镜”几个关键词的评价,指导学生朗读,“润物细无声”,完成由句到词再到句的朗读训练。)

(3)齐读第1、2句

周围的一切都显得那么安静,山峦安静而壮美,湖面平静而秀美。短短两句话就向我们展示了西湖的静态美,让我们再来感受下!

4、感受白鸥的动态美

(1)过渡:一群群白鸥飞进了这静谧如画的风景,倒是给这份宁静增添了一点灵动,一点活泼。阳光照耀在白鸥的羽毛上,一闪一闪的,和湖面粼粼的波光融为了一体,好看极了!让我们一起来感受下——齐读第三句话。

(2)通过对比,体会动词“掠”和“飞”的区别,体会动词的准确性。

(掠过:贴近水面,轻盈、速度较快地飞;飞过:可高可低,可快可慢,没有掠过更具体准确。)

(设计意图:要反映人、事、物的某一动作、变化,用得动词越是准确,就越能使语言更加生动、形象,还原出当时的情景。写作中和生活中不可避免地要经

常使用动词,因此,重视和学习准确地运用动词十分重要。)

5、有感情诵读

(1)捧起书,跟着作者的文字,让我们再站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺,只见——引读第一自然段。

(2)根据板书,尝试背诵第二自然段

6、小结:在这样的画面里,有动有静,动静结合,真是美不胜收!好多小朋友都迫不及待要走近西湖,仔细欣赏它啦!别急,我们下节课再慢慢看。

四、逐层递进巧写比喻

过渡:这样的文字读着仿佛身临其境,不禁赞叹作者写得真好!作者把这西湖美景写得这么形象生动,是因为有个大法宝哦,在文中被作者多次运用——比喻。比喻是写景文最常用的一个法宝,当人们眼前的美景美得无法用恰当的词语直接描述出来,就把它比作其他的事物来突出它的特点。板书:比喻

1、课文第2自然段里,就有比喻句,找一找。

(一)添加形容词,比喻更加贴切

“平静”、“硕大”如果去掉了句子也通顺的,为什么不去掉呢?(银镜很小,生活中没有湖面那么大的镜子,所以银镜前面必须加上“硕大”这个修饰词。) 2、练习:修改句子

(二) 添加短语或者句子,比喻更加有画面感

1、出示第二段第一句,师引导:作者对山峦进行了具体、详细的描写,刚才只是用修饰词,这里是用上了修饰的短语或句子,读着比刚才更加具体,有画面感了。

2、练习

（三）多样的比喻词

1、刚才我们从哪里知道这些比喻句的？（比喻词）你知道哪些比喻词？

2、练习

3、辨析：有比喻词就是一定比喻句吗？

4、小结：并不是有比喻词就是比喻句，关键看有没有把一种事物比作另一种事物，小朋友们火眼金睛要看看清楚。

（四）暗喻

思考：如果句子没有比喻词，就肯定不是比喻句了吗？

没有比喻词，可是还有比喻，这叫做暗喻。

（五）练习，并交流。

（设计意图：比喻可以说是写作中最常见的修辞手法，但把比喻句写精彩却很难，所以这一环节的设计目的就在于教会学生如何将比喻句写得更加生动、形象，提高学生的语用能力。依据文本，我设计了三个梯度的学习：用准确的词语修饰，用短语或断句修饰，暗喻。每教完一个梯度，就及时加以句子训练巩

固。选择的句子尽量选取了较为简单的比喻,且在第一、二梯度教学中重复使用,以便学生理解怎样修改能使比喻句更加形象。)

板书:

6、西湖比喻

总一颗明珠美

分远眺山峦湖面白鸥

近赏

夜游

Ⅳ教学再认识

“鱼”“渔”皆授,先“鱼”后“渔”

中国有句古话叫"授人以鱼不如授人以渔",说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会钓鱼的方法。时至今日,这句话放在语文教学中同样适用。并且在我看来,“鱼”和“渔”都同样需要。只给“鱼”而不给于“渔”,不能解决长久问题,可见掌握技巧是长远发展的必备;只给“渔”而不给“鱼”,人就会连正常生活的维持不了,可见吃鱼是维持生存的必备。所以,在两者都需要的基础上,也要记得先“鱼”再“渔”。

本课的第三版块,主要是给学生吃鱼,慢慢地品尝着,感叹着鱼真不错,即品味文章优美的语言,感受文字之美。文章的第二自然段层次非常清晰,所以顺着脉络,抓住每一句中的重点词句,逐句赏析,并且反复诵读,以读促讲,读到最后,学生不再需要教师的讲解,自己就会依据图片脑补西湖美景,仿佛置身西湖山水之间。有趣的是,课后学生告诉我,学完了课文后特别想让爸爸妈妈带他们去西湖游玩,看看西湖到底有多美。这正是以读促讲的魅力所在,书真正是读到学生心里去了,才会令他们无限神往。

接下来,第四板块,就是传授钓鱼的方法,也就是文章写得语言优美、传神的技巧。在第三板块的教学之后,学生对于文章的语言文字理解已经达到一定高度,充分感受到了文字之美,所以此时再授以写作技巧最合适不过了。以第一、

二段中的三句比喻句为例,展开三个梯度的比喻句教学,三句句子难度层层递进,由浅入深,并补充例句增进理解,起到巩固作用。在教学中,没有把第1、2层之间的递进关系讲清楚透彻,是我比较遗憾的事,以至有的学生对两个层次之间的表达效果的不同并没有搞清楚,在最后写比喻句时,只愿意选取第一种最简单的来写,而不愿选择第二种。

当然在所有版块的教学中,都会穿插着一些细节上的技巧训练,如“一群白鸥掠过湖面”这句的教学,通过两句句子的对比,发现问题,感受如何表达才能更加传神,学习作者使用动词的准确、规范。再如背诵第二自然段时,提示学生背诵不可靠死记硬背,可以依据板书提示,记住主要词句,减轻背诵难度。

语文教学要做到工具性与人文性相互统一,如果课堂过于强调人文性,忽视技巧的学习,那么语文课就变成了思品课。反之,过于注重工具性,强调答题技巧、写作技巧,却忽视品味语言文字本身的美,长此以往,教出来的学生必定是在人文情怀方面有所缺失的。在新时代的语文教学中切忌顾此失彼,应该两者兼顾,立足于文本,但不只依靠文本,“鱼”“渔”皆授,先“鱼”后“渔”,让学生的语文素养得到不断提升。