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《营养含量》教学设计(百分数化成小数、分数)学习目标:1.会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。2.在解决实际问题过程中,理解百分数化成分数、小数的必要性,会解决有关百分数的简单实际问题,能正确将百分数化成分数、小数。学习重点:能解决一个数的百分之几是多少的实际问题。学习难
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营养含量教学设计(第一课时)
未知
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关键词：营养含量教学设计(第一课时)
正文
《营养含量》教学设计
(百分数化成小数、分数)
学习目标:
1.会解决有关百分数的简单实际问题,体会百分数与现实生活的密切联系。
2.在解决实际问题过程中,理解百分数化成分数、小数的必要性,会解决有关百分数的简单实际问题,能正确将百分数化成分数、小数。学习重点:
能解决一个数的百分之几是多少的实际问题。
学习难点:
百分数化成小数或分数的方法。
教学准备:课件
学习过程:
一、复习旧知
1. 把小数化成百分数: 0.25 1.4
2. 把分数化成百分数: 1/8 3/4
二、创设情景,激发兴趣
1.出示黄豆情景图,问:“从图中你了解到黄豆含有哪些成分?”
2.师:要求黄豆中蛋白质的含量,算式怎样列?说说你是怎么想的?如果用画图帮我们理解,应该怎么画?你能列式求出黄豆中其他成分的含量吗?
250×36﹪ 250×18﹪ 250×25﹪
为什么用乘法计算?
总结归纳出:求一个数的几分之几是多少用乘法计算,所以求一个数的百分之几是多少也用乘法。
师:请试着算出蛋白质含量,同桌2人为一组开展交流,共同商量解决的办法,并将计算方法写在练习本上。
学生交流后汇报,师归纳学生的解法并板书
师:刚才的计算,同学们将百分数化成分数或小数,把新知转化为学过的知识来解答,这是我们解决数学问题常用的法宝。
板书:36﹪=36/100=36÷100=0.36 36﹪=36/100=9/25
师主要围绕以下问题展开讨论:
A.题中将百分数化成分数或小数的方法能否推广到其它的一个数乘百分数?
B.是不是所有的百分数都可以化成分数和小数?
C.如何将百分数化成分数或小数呢?(百分数化成小数有没有更简便的方法?)
通过举例验证,交流讨论,学生归纳出百分数化成分数或小数的方法。把百分数化成小数的方法:把百分数的小数点向左移动两位,同时去掉百分号。
百分数化成分数:先把百分数化成分母是100的分数,能约分的约成最简分数。
三、巩固练习,集体校对:
1.生任选250×18% ,250×25%两道中的一题来求出脂肪和碳水化合
物的含量。(指名板演,集体订正。)
2.完成数学书45页:练一练。
四、说说这节课你有什么收获?
板书设计
营养含量
250× 36﹪ 250× 18﹪ 250×25﹪
把百分数化成小数的方法:把百分数的小数点向左移动两位,同时去掉百分号。
百分数化成分数:先把百分数化成分母是100的分数,能约分的约成最简分数。
《营养含量》教学反思
教学应立足于从学生已有的知识经验出发,做到旧知与新知的无缝衔接。本课中我充分利用黄豆图这一情景,对教材内容略作了调整,从对“如何知道谁的含量高?”这一问题的探索,引出“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”和“小数化百分数”“分数化百分数”两个旧知的复习。而又结合两者自然引出“求一个数的百分之几是多少也用乘法计算”这一新知。本课中在对一个数乘百分数的算法探索时,当学生发现可以将百分数转化成分数和小数来帮助计算时,我向学生提出了“将新知识转化成学过的旧知识来解决问题是学习数学的好方法。”之所以提到“转化”思想,我认为,这既是对学法的指导,也是对学生进行数学思想的渗透。
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