5　不确定性关系教学设计案例｜教案在线预览

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嵩县第五高级中学教案总第1 课时分课时题目：17.5 不确定关系一、教学目标：（1）了解不确定关系的概念和相关计算；（2）了解物理模型与物理现象。二、教学重点：不确定关系的概念。教学难点：对不确定关系的定量应用。三、教法设计：教师启发、引导，学生讨论、交流。学法指导：四、教学过程（引课、讲授、活

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所属课文：5　不确定性关系

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学校：嵩县第五高级中学

5　不确定性关系教学设计案例

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关键词：5　不确定性关系教学设计案例

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嵩县第五高级中学教案

总第

课时

分课时

题目：17.5 不确定关系

一、教学目标：

（1）了解不确定关系的概念和相关计算；

（2）了解物理模型与物理现象。

二、教学重点：不确定关系的概念。教学难点：对不确定关系的定量应用。

三、教法设计

：教师启发、引导，学生讨论、交流。

学法指导

：

四、教学过程

（引课、讲授、活动、练习、小结）：

（一）引入新课

提问：对光的本性的认识？（光具有波动性和粒子性，是一种概率波）

设疑：既然光是粒子，那么它的运动还遵守牛顿运动定律吗？还能用质点的位置和动量来描述它的运动吗？

（二）进行新课

1、德布罗意波的统计解释

1926年，德国物理学玻恩

（Born ， 1882--1972）

提出了概率波，认为个别微观粒子在何处出现有一定的偶然性，但是大量粒子在空间何处出现的空间分布却服从一定的统计规律。

2、经典波动与德布罗意波（物质波）的区别

经典的波动（如机械波、电磁波等）是可以测出的、实际存在于空间的一种波动。而德布罗意波（物质波）是一种概率波。简单的说，是为了描述微观粒子的波动性而引入的一种方法。

3、不确定度关系（uncertainty relatoin）

经典力学：运动物体有完全确定的位置、动量、能量等。微观粒子：位置、动量等具有不确定量（概率）。

4不确定关系的物理意义和微观本质

（1）物理意义：

微观粒子不可能同时具有确定的位置和动量。粒子位置的不确定量x越小，动量的不为了孩子们的每一天！

嵩县第五高级中学教案

确定量px就越大，反之亦然。

（2）

微观本质：是微观粒子的波粒二象性及粒子空间分布遵从统计规律的必然结果。

不确定关系式表明：

①

微观粒子的坐标测得愈准确(x子的动量测得愈准确(0) ，动量就愈不准确(px)

；微观粒

px0) ，坐标就愈不准确(x)。但这里要注意，不确定关系不是说微观粒子的坐标测不准；也不是说微观粒子的动量测不准；更不是说微观粒子的坐标和动量都测不准；而是说微观粒子的坐标和动量不能同时测准。

②

为什么微观粒子的坐标和动量不能同时测准？这是因为微观粒子的坐标和动量本来就不同时具有确定量。这本质上是微观粒子具有波粒二象性的必然反映。由以上讨论可知，不确定关系是自然界的一条客观规律，不是测量技术和主观能力的问题。

③

不确定关系提供了一个判据：当不确定关系施加的限制可以忽略时，则可以用经典理论来研究粒子的运动。当不确定关系施加的限制不可以忽略时，那只能用量子力学理论来处理问题。

五、课后作业：

六、教学反思：

为了孩子们的每一天！

关于本教案的常见问题

Q：5　不确定性关系教学设计案例是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《5　不确定性关系》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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