解决问题教学设计内容推荐

教学设计表

学科

数学

授课年级

二年级 学校

池河镇中心小学 教师姓名

宋佩 章节名称

学习内容分析

第八单元

克与千克 解决问题

计划学时

1学时

人教版《义务教育教科书·数学

（二年级下册）》克与千克-解决问题，第104页。

学生对轻、重的概念已经有了一定的认识，并会直观比较一些物体的轻重，但不一定能进行量化比较。通过本单元的学习不仅能提高学生对克和千克的感性认识，还能使学生初步体验克和千克在生活中的应用。也为今后学***的质量单位做好知识储备。

学习者分析

课程标准：新课标要求，学生能够主动探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。

知识与技能：通过估一估，称一称等活动，进一步感受并认识质量单位，确立千克和克的质量观念，牢固掌握克与千克之间的关系。

教学目标

过程与方法：在初步建立1克和1千克的观念的基础上，会以此为标准估量物体的质量，并能解决一些简单的实际问题；同时体会学习质量单位的必要性，进一步培养学生的数感。

情感、态度与价值观：

让学生在实践活动中，体会数学与生活的密切联系，增强学习数学的兴趣；学会与他人合作交流，建立积极的数学学习情感。

教学重点及解决措施

教学重点：进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

解决措施：分析、计算。

教学难点：培养学生分析、解决问题的能力和估测物体质量的能力。

解决措施：分析、总结、归纳。

学生在以前的学习中，认识质量单位“克”及相应的常用测量工具——天平；认识质量单位“千克”及相应的常用测量工具；了解克和千克的关系；解决简单的实际问题。

测量(计量、度量)产生于人们在生产和生活中的实际需要，是人们对客观事物进行量化把握的手段和方法，而对物体质量的把握离不开质量单位。克和千克是《数学课程标准》数与代数领域“常见的量”中的重要内容。它是学生学习质量单位的开始，也是培养学生质量观念的基础。

教学难点及解决措施

教学设计思路

依据的理论

坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。

信息技术应用分析

知识点

1、创设情境

学习目标

创设情景，引入新课

媒体内容与形式

图片+文字

使用方式

教师播放

媒体来源

下载

2、自主探索，解决问题

3、巩固练习

学生自主探究

内化知识练习应用

图片+文字

教师播放

下载

文字

教师播放

下载

教学过程（可续页）

教学环节

一、创设情境，提出问题

教学内容

所用时间

教师活动

1.

课件播放：20个苹果大约有多重？引起两位孩子的争论. 2.提示课题：解决问题。

学生活动

设计意图

2分学习指导 钟

创设情景，学生认真引入新课，为学看思考指导。

生探究新知留有充足的时间。

让学生热情投入到解决问题中来，有助于学生掌握正确的学习方法，总结失败原因，发扬成功经验，培养良好的学习习惯。

让学生自己感悟遇到什么样的情况用什么样的解决方法更好，提高学生的归纳，总结的能力。

二、自主探索，解决问题

学生自主探究

1、思考与交流：认识1

千克苹果大约有几个？

（1）

学生称出1个苹果的质量。

引导发现：苹果的大小不同，学生讨论质量也就不一样。 后汇报。

（2）称出1千克苹果大约有

几个？ 学生汇报（3）小结：稍大的苹果，4不同的想法。

个苹果约重1千克，中等大

的苹果，5个苹果约重1千

克。 学生自主2、尝试与解决：20个苹尝试后汇报。

1果大约有多重？

（1）用1

0—千克苹果大约有4个或5个

15分为标准，尝试解决问题。

（2）学生分组钟

交流汇报解决方法。

方法操作，教师巡一：如果5个苹果重1千克，视指导。

这些苹果重（4）千克。

20÷5=4（千克）

方法二：

如果4个苹果重1千克，这学生展示些苹果重（5）千克。 不同的方法

20÷4=5（千克）

（3）以1

千克苹果大约有4个或5个

为标准，引导学生思考：20学生独立个特大苹果或特小苹果大约完成并反馈答有多重？ 3、检验解答结果案。

是否正确。

8

三、巩固练习

1、基础练习

根据调查单上的数据，完成教材第104当堂训练

-10页的“做一做”。

估计24分钟

个梨大约重多少千克。 2、通过本环节学生思考的练习，提高学后汇报、解答，生对本节课所集体订正。

学知识的掌握

拓展练习

以调查单上的内容为依据，选择一个自己喜欢的物品，提出数学问题，并解答。

四、梳理知识，总结升华

学生在练习本上完成后订正。

水平，增强数学的应用意识。

3回顾本节课的学习，你本课总结

-5分运用了什么方法，学会了什钟

么？

通过回顾

本节课所学，想学生各抒己见

想运用的方法，把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，

开始

课件

出示课题

课

课件

堂

教

学

流

出示题目

学生观察思考

操作实践、动手验证

课件

程

图

直观演示

学生合作交流、自主探究

课件

智勇大闯关

全课结束

教

学

反

在课堂教学中，不可能人手一台天平，让学生去亲手体验，而教师的演示，学生很有可能看不清楚。所以，这时网络资源给了我非常大的帮助。第一文库网我通过课件的演示，让学生看到了清晰的演示过程。因为有了这个体验，从而使学习过程变得简洁、易懂

传统教学中认识质量单位，重点一般都是放在单位的换算上，教学中往往采用讲授记忆的方法，学生只要记住几个常用的质量单位，并能正确地进

思

行单位之间的换算就算完成教学任务了。这样的教学往往出现学生学完质量单位后，还会闹出这样的笑话：一个西瓜重3克，一个鸡蛋重50千克，王老师的体重是60克……这反映了数学教学与生活实际的严重脱节。《克和千克解决问题》的教学重点确立在“1千克、1克有多重”的概念的确立上，进一步建立克和千克的质量观念，运用克和千克的知识解决简单的实际问题。既重视数学事实，又重视数学经验。体验不但是进一步学习的基础，也是将来“学会生存”必备的本领。“克”“千克”的概念在学生头脑中的建立，学生经过眼晴观察、耳朵倾听、脑子思考、嘴巴表达、双手操作，心灵感悟，即用自己身体亲身经历、体验后逐步形成的，它必将沉淀到学生的内心深处。

专

家

点

评