6 唯一的听众优秀教学设计内容

《唯一的听众》

执教:李宛忆【教学目标】

1、采用多种形式朗读课文,品味老教授的语言和神态,感受老教授鼓励、爱护青年人的美好品质以及我对老教授的感激、怀念之情。

2、体会老教授的鼓励给我带来的心理和行动变化。

3、使学生懂得一个人的成功离不开别人的鼓励,更离不开自身的努力。【教学重点】

1、抓住老教授的语言、神态感受老教授鼓励、爱护青年人的美好品质以及我对她的感激、怀念之情。

2、体会老教授的鼓励给我带来的心理和行动变化。

【教学难点】

1、抓住老教授的语言、神态感受老教授鼓励、爱护青年人的美好品质以及我对她的感激、怀念之情。

2、使学生懂得一个人的成功离不开别人的鼓励,更离不开自身的努力【教学准备】

课件、音乐

【教学过程】

一、点击词语、复习导入

在生活中,当我们遇到困难时总会有一个人鼓励我们,给予我们爱和支持,文中的老人是如何帮助我从音乐白痴成长为一名优秀的小提琴手的呢?今天我们继续学习《唯一的听众》

指名学生读词语:

沮丧、懊丧、羞愧、兴奋、

耳聋、平静、微笑、慈祥

引导学生注音多音字“兴”的两个读音,并组词。

请同学们仔细观察这两组词语,它们分别是用来形容谁的?指名回答。

明确:

第一组形容文中的“小伙子”,第二组形容“老妇人”

在这些词语中,哪个词语是作者埋下的一个伏笔?

生:耳聋

二、交流感悟,研读课文

(一)当时发生了什么事?使这位耳聋的老人叫住了我。请同学们自由读第二自然段,找出相关语句。

生:我的脸顿时烧起来,心想:这么难听的声音一定破坏了林中和谐的美,一定破坏了这位老人独享的幽静。我抱歉地笑了笑,准备溜走。

师:你当时的心情是怎样的?

生:有点沮丧。

师:你觉得如果要读出这种沮丧的心情,需要重读哪些词语?

生:“难听”“一定”“破坏”“抱歉”

师:请你试着重读这些词语读出这种沮丧的心情

学生再读。

(二)看到我沮丧的样子,老人对我说了什么?请同学们默读3到5自然段,用直线画出描写老人语言的句子。

1、“是我打搅了你吗?小伙子。其实,我每天早晨都要在这里坐一会儿。”

2、“我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。不过,我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

3、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

同桌之间互相读一读你画的句子。

男女生分别读一读幻灯片上老人的话。

(三)老人的语言有着怎样的深意呢?说说你的理解。

交流分享:

1、“老人叫住我说:“是我打搅了你吗?小伙子。其实,我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

生:老人看出我很沮丧。于是她把过错揽到了自己的身上。

2、“我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。不过,我会用心去感

受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”

师:如果你是这位小伙子,听了老人的话你心里会想些什么?

生1:太好了,她耳朵聋了,那我拉的好与不好她都听不见了。

师:你心里的顾虑消除了。

生2:在家里爸爸妹妹都不听我拉琴,说我是音乐白痴,还说我的琴声像锯床腿。现在有人夸我,还愿意做我的听众了。

师:你的心情有点......

生:兴奋

生3:其实,我拉的琴很难听,不像你想的那样好。

师:你感到有点......

生3:有点不好意思

师:有点羞愧

生4:她希望我每天坚持练琴,我一定不辜负她。

师:你有了练琴的动力。

3、“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”

生:老人肯定了我的琴声,还对我道谢。她在鼓励我。板书:鼓励

3、她常常对我说,我的琴声给她带来了快乐和幸福。

师:你能把它变成老人直接鼓励我的话吗?

生:她常常对我说:“你的琴声给我带来了快乐和幸福。”

生:她常常对我说:“你的琴声给我带了快乐和幸福!”

出示:

“是我打搅了你吗?小伙子。其实,我每天早晨都要在这里坐一会儿。”……“我猜想你一定拉得很好,只可惜我的耳朵聋了。不过,我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”我被这位老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来,同时暗暗有几分兴奋。嘿,毕竟有人夸我了。我拉了,面对我唯一的听众,一位耳聋的老人……我停下来时,她总不忘说上一句:“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

学生分角色朗读,女生带着鼓励读老妇人的话,男生带着羞愧、兴奋的心理读一读小伙子的感受。

过渡：语言是心灵的窗户，如果说老人的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态就是无声的呵护. 板书：呵护

(四)请从文中找出三处描写老人平静神态的句子。板书：呵护

指名学生读。

1、当我感觉到身后有人并转过身时，发现一位瘦削的老妇人静静地坐在一张椅子上，她双眼平静地望着我。

2、 她一直很平静地望着我。

3、 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水......

师：怎么才能读出这种“平静”呢？能不能跟大家分享一下你的朗读方法。 生：语气轻缓些，语调低一点。

师：大家试着按她的方法读一读。读出“平静”的感觉。

齐读三句描写神态的话。

假如你是这位老妇人，平静的神态下在想些什么呢？请同学们拿起笔写一写。

出示：

当看到他沮丧地想要离开小树林时，我平静地望着他，无声地说…… 当看到他每天去小树林拉琴时，我平静地望着他，无声地说……

当听到他渐渐奏出真正音乐时，我平静地望着我，无声地说……

教师读幻灯片出示的内容，学生接读自己补充的内容。

（五）在老妇人的鼓励、呵护下，我有了怎样的变化？

以前我不敢在家里练琴，现在以前只想一个人静静地在林子里拉琴，现在

以前的我自卑，现在过渡：每天清晨到树林里面对耳聋的老人拉琴是我心底的一个小秘密，直到有一天妹妹告诉我事情的真相。

出示：“聋子？多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，她曾是乐团的首席小提琴手！而你竟说她是聋子！”

师:你从妹妹的话中读出了什么?

生:对老人的敬意

过渡:是呀,一位德高望重的老教授为了鼓励我这个小提琴初学者,竟然如此煞费苦心,陪我练了这么久的琴!

如果你是小伙子,此时对老人会有怎样的感情?

生:感激板书:感激

出示:我一直珍藏着这个秘密,珍藏着一位老人美好的心灵。

师:谁来说说你对此处秘密的理解。

生:这里的秘密指老人的真实身份

师:如果是你,你会如何对待这个秘密?

生1:我会向老人表达感谢。

生2:我会把这个秘密珍藏在心底,继续全力以赴地拉琴来回报这位老人师:正如你所料,文中的我把秘密珍藏了起来,我珍藏的仅仅是这个秘密吗?

生:还有老人美好的心灵。

出示:这是一位怎样的老人?

生:鼓励呵护青年、真诚无私......

出示:

这时,我总是不由得想起那位“耳聋”的老人-我唯一的听众。

师:成年以后,我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴,可是为什么在我心里老人却是“唯一”的听众。

生交流分享。

师总结:老人善意的谎言里藏着对我的鼓励、呵护。我永远也无法忘怀她,她是我今生独一无二的听众!是我一生的恩人!板书:怀念

带着感激和怀念,重温当时每天去树林练琴的情景,教师配乐范读。

出示:

每天清晨,我依然早早地来到林子里,面对着这位老人,这位耳聋的音乐家,我唯一的听众,轻轻调好弦,然后静静地拉起来。我感觉我奏出了真正的音乐,那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着,充满了整个林子,充满了整个心灵。

三、拓展延伸

若干年以后,你已经是一位成功的小提琴家,一次偶然的机会。你与老人再次相遇,你会对她说些什么?她又会对你说些什么?

学生交流分享。师点评,明确一个人的成功离不开别人的鼓励,更离不开自身的努力。

四、布置作业

在你的成长经历中,一定也有这么一个人,无论何时何地,遇到怎样的挫折都始终陪伴在你的身边,用饱含深情的语言鼓励你、关心你、呵护你。请用笔记录下那些深深打动你的温暖话语。

板书设计:

6、唯一的听众

鼓励、呵护