第4课 专制集权的不断加强公开课教案

岳麓版必修一第一单元第四课

专制集权的不断加强

一、教学目标：

知识与能力：

西汉郡国并行制导致的问题以及汉文帝汉武帝为削弱藩国势力所采取的措施以及结果；宋太祖为加强中央集权所采取的措施；明朝成像制度的废除；清朝军机处的设立；由此认识中国古代政治制度的特点：皇权的不断加强，相权的不断削弱。

过程与方法：

1.通过设问引导学生阅读课本，促使学生思考问题，并能通过课本所提供的信息解决历史问题，提高学生对历史事件的认识。

2.利用史料引出问题，帮助学生分析材料，得出历史信息，培养学生论从史出的史学素养。

3.通过对丞相制度和明朝内阁制度的比较，加深学生对历史知识认识的同时，培养学生的综合探究能力以及比较分析能力。

情感态度与价值观

通过学习本课，认识汉武帝的集权措施和宋初中央集权强化，以及明清时期专制皇权达到顶峰的史实，引导学生了解古代政治的多样性，认识到中国古代经历了漫长的专制社会，进一步了解中国国情，增强对民族、国家的历史使命感和责任感，也认识我们今天的民主生活的来之不易，要更加珍惜。

二、学情分析

本节课内容在初中教材中已经有所涉及，学生已有初步的认识，再加上各种影视剧等作品，更加深了学生的感性认识。因此在教学环节的设置上，主要以教师的引导为主，对学生已有知识进行回忆巩固的同时并通过材料和进一步引导，提高学生对历史知识的认知层次。加之我所带班级理科倾向十分明显，一般情况下大多数学生都会选择理科，因此在设计当中，通过小视频引出问题以调动学生的兴趣，内容不会涉及太深，主要以基础知识的掌握为主，渗透进历史探究能力的培养以及论从史出的基本素养。

三、教材分析

本课是高中历史必修一第一单元“中国古代的中央集权制度”的最后一节内容，主要介绍了汉初汉高祖刘邦推行郡国并行制所造成后果——七国之乱，随之汉景帝时的削藩以及汉武帝时采取的“推恩令”等措施；在经过魏晋之乱和唐末藩镇割据、五代十国政权更迭的局面之后，宋太祖为加强中央所采取的措施。使学生认识到经宋之后，地方再无力与中央抗衡，中央集权达到了顶峰。

重点：西汉和北宋加强中央集权的措施与宋初为加强中央集权所采取的措施以及明清两朝加强君主专制的发展。

难点：西汉初年王国问题的出现及其危害；对宋初加强中央集权的认识。

四、教学策略设计

根据新课标提出的新要求，教师要“用教材教，而不是教教材”，因此在备课

过程中对教材内容进行整合就显得十分必要。基于此，我在对本课进行设计时，以教材为基础，收集了相关的文本以及视频资料，努力将教材内容以多样化、形象化的形式呈现出来。1.具体在导入教学环节上，以视频导入，迅速调动了学生的兴趣，并以此提出问题，进入到本节课的教学之中；2.在内容安排上，结合史料探究问题，注重培养论从史出的基本学科素养；3.注重利用问题对学生进行一步步引导，用类似情境教学的方式，使学生在特定的历史环境或背景下，思考问题的解决方式，使学生对于教材中的多种措施能有更加深入的了解。并能够利用唯物史观去评价历史现象，从而产生更深刻的认识。

步骤一：导入新课

设计1：导入新课：

播放视频《七国之乱》片段，教师提问：在中国古代史中，类似于七国之乱这样的大动荡一般发生于王朝的晚期，然而为什么在西汉王朝建国初期就爆发了如此大规模战乱呢？汉高祖刘邦生前到底埋下了怎样的政治危机呢？带着问题进入到我们本节课的学习当中。

设计意图：视频对七国之乱做了简单的介绍，通过视频播放调动学生的兴趣再通过提出问题调动学生的引发学生的思考，从而引入本节课的学习当中。

步骤二：讲授新课

（一）汉唐时期的地方割据与集权措施

设计2：汉朝加强中央集权的措施 课件出示材料“飞鸟尽，良弓藏。狡兔死，走狗烹。敌国破，谋臣亡。”

师：同学们知道这几句话是谁说的吗？

生：韩信

师：这是韩信在临死之前发出的最后的哀叹，我们知道韩信是西汉重要的开国功臣之一，然而却不得善终，不仅韩信如此，其他的开国功臣如彭越、张敖、英布等都被刘邦所杀，刘邦为何要如此呢？

生：为了剪除异性诸侯王。

师：那么西汉王朝采取什么政策管理地方以守卫庞大的西汉王朝呢？

生：郡国并行制。

师（总结并设问）：刘邦在推行郡县制的同时大封同姓王，以为依仗刘氏“天下一家”的格局，就能巩固皇权，稳定天下。我们知道汉承秦制，汉朝基本沿袭了秦朝的制度，但刘邦以为秦朝之所以亡国就是因为秦朝并未封同性诸侯以拱卫疆土，因此刘邦在实行郡县制的同时又大封同性诸侯王。但随着诸侯王势力的不断膨胀，出现了尾大不掉的问题，假如你是西汉的统治者，你将怎么办呢？

生：削藩

师：课件出示材料：今削之亦反，不削之亦反。削之，其反亟，祸小；不削，反迟，祸大。——晁错

汉景帝采取了晁错的建议进行削藩，立即激起了诸侯王的反叛，于是就有了我们刚才所看到的那一幕——七国之乱，直接危及到了中央王朝的统治。汉景帝命太尉周亚夫和大将军窦婴武力率军平叛，以轻兵绝其粮道，三个月便平定叛乱，从此诸侯王的军事、政治权力被收归中央。从汉初的郡国并行制到汉景帝的削藩，当汉王朝统治的重担交到汉武帝时他又将采取什么措施呢？

设计意图：这部分内容学生在初中已经有所了解，因此在设计上主要采取一步步提问的形式，追根溯源，探索历史发展的发展脉络，了解史实。并且通过一步步的导问，既了解了背景，也使学生认识到汉景帝削藩的迫切性与必要性。并引出了新的问题，自然过渡到第二个问题的讲解。

出示材料：（主父偃）说上曰：“今诸侯或连城数十，地方千里……以法割削，则逆节萌起，前日晁错是业。……愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。

彼人人喜得所愿，上以施德，实分其国，必稍自削弱矣。”——《汉书·主父偃传》

师：主父偃为汉武帝提出了什么策略呢？

生：推恩令

师：请同学们阅读课本14页小字部分内容，了解“推恩令”的具体内容，并思考与晁错的削藩相比较，“推恩令”有哪些特别之处呢？

生：可以避免武装的冲突，看似“推恩”，实则一步步削弱了诸侯国的势力。

师：不仅如此，汉武帝还以各种借口不断废除列候的爵位，例如我们课本上提到的酎金夺爵，汉武帝以列候所献酎金分量不足或成色不好为借口，废列候106人。经过推“推恩令”，王国的势力越分越小，以无法对中央造成大的威胁，中央权力不断加强。

设计意图：通过对“推恩令”具体内容的了解，并与削藩进行比较，加深学生对“推恩令”的内容的理解，并进一步认识到推恩令的作用。

设计3:北宋加强中央集权的措施

师（总结并设问）：经历了魏晋南北朝的动荡之后，隋朝终于再次统一全国，然而隋朝只存在了短短的三十多年。之后历史的长河有流到了唐朝，唐朝前期的统治者励精图治，开创了“贞观之治”与“开元盛世”的局面，然而在唐玄宗统治后期，由于耽于朝政且误信奸佞，终于爆发了安史之乱。在安史之乱的唐朝又是一幅怎样的情境呢？同学们阅读课本15页予以总结。

生：藩镇林立，唐灭亡后，又经历了政权更迭频繁的五代十国。

师：出示唐朝藩镇林立的地图五代十国政权更迭的图表。

师：播放视频《陈桥兵变》，过度到北宋的建立。

设计意图：从汉到宋时间跨度较大，课本简单进行了过度，初中阶段虽然已经学习了古代史的发展脉络，但由于学生的不重视或者遗忘因此对这一时期朝代的更迭进行简单的回顾是十分必要的，通过浏览课本进行总结，一方面是对前面知识的回顾，另一方面也培养学生的总结概括能力。并通过小视频调动学生的学习兴趣引出教材第二部分内容。

师：经历了数十年纷乱割据的局面，宋太祖也进行了深思，他问臣下：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息,生民涂炭，其故何也？”宰相赵普答曰：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之亦无他奇巧，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”结合材料，宰相赵普为宋太祖提出了哪些措施呢？

生：夺其权，制钱谷，收精兵。

师：阅读课本，通过三个措施的具体内容，并且分析各个措施的作用。

生：收精兵：实现统兵权与掉兵权的分离，有利于皇帝控制军队。

削实权：削弱地方武将的权力，派文臣出任地方长官等，削弱地方权力。

制钱谷：消除了地方割据势力的财政基础，维护了国家的统一于社会的安定。

师：我们该如何认识或者评价这些措施呢？（教师从以下几个方面对学生进行引导：1.统兵权与调兵权的分离，对军队的作战能力有什么影响，这对当时边患严重的宋朝会产生什么影响？2.为分割相权以及郡守长官的权力而增设官职，在有效控制地方的同时会带来什么负面影响呢？）

生：积极作用：改变了唐末以来藩镇割据的局面，有利于国家的统一和经济的发展；消极影响：造成“冗官”“冗兵”“冗费”的财政危机。

师：出示材料：从汉至元，中国政治制度屡经变化，不断发展了专制主义中央集权。中央严格控制地方行政，不允许有独立的行政体系存在。地方服从中央，最后听命于君主。中央对地方实行多层次、多渠道的管理。……这种高度的中央集权，造成地方官对中央和君主的绝对依赖，难免人浮于事。地方没有相应的自主权，也难以实施有效的管理。

根据材料并结合所学概括自汉至北宋的中央集权与地方分权的斗争趋势，你认为对当前我国的地方行政体制改革有何启示？

生：（教师根据中央权力的发展趋势以及地方权力发展变化引导学生总结）地方权力的不断削弱和中央权力的不断增强。（根据地方权力过大的问题以及中央高度集权的弊端予以提示）处理好地方分权与中央分权的问题，协调好中央与地方的关系。

设计意图：以材料引入，并且利用材料总结宋朝加强中央集权的措施，培养学生的史料分析能力，进一步认识到论从史出的重要性。关于北宋所采取的具体措施，教材当中有较为详细的介绍，引导学生阅读的同时到每项措施的具体作用。通过对北宋加强中央集权措施评价培养学生运用历史唯物主义的观点分析和看待问题。通过材料对前边两个小节内容进行总结的同时，以史为鉴对当下地方行政体制的改革提出自己的见解，培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。

设计4：板书设计

地方割据 集权措施

政策：郡国并行制

汉初

汉景帝：削藩

汉武帝：“推恩令”

结果：“七国之乱”

↓ 唐中叶：安史之乱

↓

↓ 收精兵——利于皇帝控制军队

宋太祖 削实权——分割地方权力

制钱谷——消除物质基础

唐末：藩镇林立 五代十国：政权频繁更迭

步骤三：课后总结

以板书为线索将教学内容进行总结，加深学生对本课的理解。

步骤四：课后作业

本节课我们主要学习了在中央集权与地方分权的矛盾当中，中央集权不断加强，地方分权不断削弱。那么，君权与相权的矛盾在明清时期又有哪些新的表现，明清时期这一问题又是如何解决的呢？带着问题预习下节课的内容。

步骤五：教学反思

本节课的生成之处主要体现在内容完整，整节课围绕教学内容展开，不拖泥带水，课堂环节紧凑，事论结合形式多样，完成了基本的教学任务。存在的问题主要体现在：1.设计还是偏向传统教学的模式，学生综合探究的环节较少，具有发散性思维的问题设置也较少，在问题答案上限制了学生的思维。2.问题较多，学生容易产生疲劳感，而如果学生反应不积极便会影响整个教学进度。

解决问题的措施：一是树立学生主体意识，多设计探究性活动、发散性问题，充分调动学生的积极性；二是整合教材时一定要重难点突出，以多样化的展现形式突破重难点知识。