第23课 祖国统一的历史潮流教学实录及点评

《祖国统一的历史潮流》教学设计

一、教材地位

本课内容包括“一国两制”、港澳回归和台湾问题三个部分，这些都有较强的时代感，也是学生比较关心和感兴趣的问题。“一国两制”的构想是邓小平建设有中国特色社会主义理论的重要组成部分。港澳问题采取“一国两制”已经得到了圆满的解决，对我国的社会主义建设事业有很大的促进作用。台湾问题更是当代的一个热点问题，对于台湾，有来自岛内和国际上某些反华势力的干涉，用“一国两制”解决台湾问题是人心所向，大势所趋。因此这三个部分的内容是一个相互联系的有机的整体。

二、教学目标

1、知识与能力目标：

引导学生了解港、澳门顺利回归的史实，理解港、澳回归的历史意义；了解海峡两岸关系发展的现状；引导学生学会总结归纳“一国两制”构想的形成过程，初步培养学生运用历史知识分析海峡两岸的现状及解决问题的能力。

2、过程与方法目标：

通过观看视频、理解材料、自由讨论等方式锻炼学生积极参与、相互合作的精神，锻炼学生的口头表达能力和提高学生的分析能问题力和历史联系现实的能力。 3、情感态度与价值观目标：

通过对港澳台问题的历史回顾，让学生再一次体会“落后就要挨打”的道理，树立“为中华之崛起而读书”的远大志向；而香港、澳门问题的解决正是祖国综合国力提高的体现，从而增强学生的民族自豪感、自信心。通过对台湾现状的分析，让学生明白“台独”分子的真面目，“台独”不得人心，祖国统一是不可阻挡的历史潮流。

三、重点和难点

1、教材重点：

“一国两制”构想是邓小平理论的重要组成部分，是完成祖国统一大业，实现中华民族伟大复兴的指导思想。所以，“一国两制”的理论和实践是重点。

2、教材难点：

国家统一有利于增强中国综合国力和提高中国国际地位，因此认识“一国两制”理论对祖国完全统一及实现中华民族伟大复兴的历史意义是本节的难点。

四、教学方式

1、教法

以主线整合资源；以情境体验历史；以探究认识规律；以交流升华情感。采用情境教学、问题探究、分组讨论等方法。通过情境的创设、互助合作、探究释疑等来领悟历史，感受现实，以突破重点；通过有梯度并且能够联系现实、学生感兴趣的一系列问题来突破难点。

2、学法

以预习反馈的方式，促进学生自主学习，让学生“主动参与，乐于探究，积极交流与合作”，通过回答教师提问、阅读理解、领悟升华自主生成知识，体验成功学习的快乐。

五、教学思路

我把教材整合为五个问题进行探究：台湾问题的由来、一国两制的提出、一国两制的实践、两岸关系的发展、两岸关系的展望。以“一国两制”为主线，把港澳台问题有机结合起来。基本思路是：情境引入——探究、体验——点拨升华——生成结论。

六、教学过程

1、导入新课

：（营造课堂情境，吸引学生注意力）播放诗歌《乡愁》，课堂设问，这首诗反映了诗人什么样的感情，学生回答：思乡之情。由此提问，诗人为什么会如此思乡，引出本课内容——台湾问题的由来。

2、新课探究

（一）游子阔别——台湾问题的由来

（1）1895年日本强迫清政府签订《马关条约》，占领我国台湾及其附属岛屿。

（2）1945年抗日战争胜利，日本无条件投降，中国收回台湾。

（3）1949年蒋介石集团败退台湾，在美国的庇护下维持所谓“中华民国”，造成两岸的分离与隔绝，形成“台湾问题”。

引导学生将事先查好的资料进行整理，学生派代表简述，其他同学补充，老师投影归纳展示。

教师过渡性设问：在1949年——1979年间台湾与大陆处于隔绝对峙的局面，以至于有了余老先生那份浓浓的乡愁。1992年余光中以访问学者的身份，首次回到大陆……从“阔别”到“初归”，余老先生说他这次之所以能回到久违的故乡，得益于一项政策？学生一般都能答出来是一国两制，由此引出本课的第一个重点知识：

（二）游子初归——“一国两制”的提出

提问：“一国两制”构想是如何形成的？其内涵是什么？

检查课前预习作业中的相关填空，请学生回答。教师订正的同同时解释重点内容。（设计意图：这是本课教学的重点环节，重在落实，但教师并不能因此而采取“灌输式”的教学模式，应该将学习的任务交给学生自主完成。根据关键词找答案的教学方式既能培养学生由抽象到具体、归纳概括的能力，又能较好体现教师只是课堂的“引路人”，学生才是主体的新课改精神。）

教师过渡性设问：2002年，余光中先生再次回到大陆，在接受记者采访的时候说：1992年回来，要得益于“一国两制”

，但当时对“一国两制”不了解且持有疑虑。但是几年后的两件事情使他彻底打消了曾经的顾虑。提问，这两件事情分别指什么？学生回答：香港、澳门的回归，由此引出下一个知识：

（三）游子复归——“一国两制”的实践

在港澳回归这一内容上要做到详略得当，香港问题的谈判、共识、回归、意义要重点介绍，尤其是谈判中的精彩交锋，一定要重点讲解：因为这册书讲的是政治史，学生觉得政治枯燥无味，正好借此机会让学生体会政治家的气魄和政治语言的魅力。

播放香港回归视频，对学生进行情感教育。

提问：香港回归的意义。（以选择题的形式降低难度）

提示：香港回归洗刷了中华民族的百年耻辱，翻开了香港历史新的一页，中华民族在祖国统一大业上迈出了坚实的一步。另外，香港的成功回归，为澳门回归、台湾统一提供了借鉴意义。

（设计意图：这是一个承上启下的环节。对香港回归意义的归纳既是对前面多幅图片的一个自然总结，同时因为香港回归的意义之一是为澳门回归提供借鉴，这也为后面的内容做了一个合理的铺垫。）

关于澳门回归，重点在通过图片描述场景，进行爱国主义教育。

过渡性提问：如今港澳回归了，台湾问题又会怎样解决呢？由此开始展望两岸关系的新发展。2008年夏，已经80岁高龄的余光中先生做客新浪网，与网友进行了在线交流。其中有一网友提问：作为海峡两岸关系的见证者与经历者，在两岸关系发展的历程中，给你印象最深的有哪些？引出下一个知识点：

（四）游子再归——两岸关系的新发展

余老先生作为两岸关系发展的见证者，目睹了两岸关系的发展历程。由余老先生的记忆出发，让我们回顾两岸从1979年之后的新动态。

（1）1979年,《告台湾同胞书》真正停火

（2）80年代，两岸民间交往破冰，交流日益频繁

（3）1992年，“九二共识”海峡两岸均坚持一个中国原则

（4）1994年，《中华人民共和国台湾同胞投资保护法》

（5）1995年，江泽民讲话，成为纲领性文件

人们都是历史的见证者，历史的活化石，我们同学也有自己的记忆，那接下来就让我们乘着记忆的翅膀一起来回顾属于我们的历史。（设计意图，这样容易使学生置身其中，进一步地去感触历史，培养对历史的兴趣。）

2005年 ***提出四点意见，即：坚持一个中国原则决不动摇，争取和平统一的努力决不放弃，贯彻寄希望于台湾人民的方针决不改变，反对“台独”分裂活动决不妥协 2017年***主席在十九大报告中阐述了，坚持“一国两制”，推进祖国统一。

为争取祖国统一大业早日完成，在党、政府和海峡两岸人民的共同努力下，两岸关系的发展如何？台湾问题的前景如何？现阶段妨碍台湾与祖国大陆统一的因素有哪些？应该怎样解决台湾问题？ 1：学生根据课前查找的资料，归纳分析。

2. 探究二：有人说：“台湾在不久的将来很快就能实现统一”；也有人说：“台湾问题纷繁复杂，难以实现统一”。你同意哪种观点，阐明你的观点。

给同学时间充分讨论，并走到学生中去，加入他们的讨论。然后，教师归纳总结，同时纠正他们的不正确的观点。

[课件展示]：不利条件：A、国际反华势力

B、“台独”势力（认识“台独”的实质及危害）

有利条件：1. 历史的依据

2. 强大的祖国

3．正确的方针

4．共同的的信念

5．交流的加强

6. 榜样的借鉴

7. 国际的公认 “国家兴亡，匹夫有责”。你认为我们国家应该怎样解决台湾问题？请通过互联网、图书馆、报刊杂志等查阅有关资料，自主探究，并写下你的主张及建议。

七、课堂小结

本节重点讲述了“一国两制”的理论以及运用，“一国两制”理论首先在香港问题上得到运用，香港的顺利回归又为澳门的回归提供了借鉴，而港澳的回归又必然会促进海峡两岸的交流，从而全国统一在望。

八、精选练习，课后延伸

目前台湾问题的解决还有待时日，但大陆对台政策日趋灵活，作为21世纪海峡两岸关系的见证者，谈谈你对两岸关系的愿景。

九、板书设计

（一）游子阔别——台湾问题的由来

（二）游子初归——“一国两制”的提出

（三）游子复归——“一国两制”的实践

（四）游子再归——两岸关系的新发展

十、教学反思

本节课授课内容祖国统一的历史潮流，一国两制方针提出的背景、过程、成功实践及两岸关系的展望，是本课的主要内容。

本课比较用心之处有：第一，重视一节课历史教学的主题。在设计本课时，除了搜集大量的时事新闻、资料外，一直在思考：这样一个学生普遍熟知的问题，怎样让学生有更深的体悟，怎样让学生将祖国统一与我们每个人的生活联系起来？反复修改后，最终选择以余光中先生三次“回家”的经历为线索，将本课的主题定位为时代环境、祖国统一与每个人、每个家庭息息相关。

第二，重视培养学生的自主探究能力。在设计这堂课时，主要意图就是让学生自己了解、认识、探究，充分发挥学生的主体性。可以说，整堂课基于一个原则：学生可以做到的，就由他们来完成。

第三，重视导入和结语部分。一堂优质课，精彩的导入是成功的一半。导入部分由“社会热点”“特殊群体”“典型个人”，层层深入，交代背景，也点明本课主线。将祖国统一上升为文化共识、心理认同，升华全课，也引起学生更深的思考。

不足之处：第一，对教材的整合、教学资源的发掘不够。第二，需要探寻更有效的探究教学形式。第三，结尾略显仓促。以后要更潜心研究新课改下课堂的探究方式，吸纳优秀的成果。