第24课 两极对峙格局的形成优秀教案设计

《两极对峙 格局的形成》教学设计

一、教材简析

本课为普通高中课程标准实验教科书历史必修一第七单元《复杂多样的当代世界》的第一课，本课从三个方面说明了第二次世界大战后国际局势的重大变化——以霉素味厚的两极世界格局的形成。作为开篇第一课，它起着承上启下的作用，两极世界的形成是第二次世界大战前后国际关系中世界格局的重要转折点，又是两极格局到多极化趋势转变的起点，因此本课有着重要的作用。

二、学情分析

同初中阶段相比，高中学生的抽象能力和对某些历史理论的理解能力都有较大程度的提高，也不能过高估计他们对历史理论问题的理解能力，其历史知识储备和认知水平有限，所以老师仍需根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法进行因势利导，不断启发，点拨和矫正。

三、设计理念 坚持以主体性教育为指导，贯彻“以人为本”的原则，充分调动学生的学习积极性、主动性、创造性。注重学生学习探究的过程，注重学生学习方法的指导，注重学生对价值的澄清。以“事实－结论－应用”为线索，以公民道德基本纲要为指导，对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，增强学生的情感体验。引导学生利用发现问题、思考问题的眼光去观察事物，分析问题，提高学生辨别是非的能力，解决人生问题的能力，使学生在纷繁复杂的社会中能够把握住自己，有能力进行正确的价值判断和选择，确定正确的人生目标，走好自己今后的人生之路。

四、教学目标

（1）知识与能力

了解两极格局形成的根本原因、冷战表现和对国际关系的影响。认识美苏冷战对二战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措

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施；就美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的机会对世界和平和国际关系进行深刻分析和理解。

（2）过程与方法

通过图片、视频的演示，创设情境，引导学生积极参与课堂；通过课堂讨论和问题探究，培养学生论从史出、分析问题的能力。

（3）情感态度与价值观

理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏国家利益的争夺。“冷战”背景下美苏双方的激烈争夺给世界和平与安全带来了极大威胁。

五、重点和难点

重点：美苏冷战的表现和对国际关系的影响。

难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响。

六、教具准备：多媒体

七、课时安排：1课时

八、教学方法

多媒体辅助的导谈法、引导讨论法、观察学习法、合作探究法、创设情境法等。

九、教学过程

（一）导入设计：

问题导入：出示一组照片（一类反映美苏两国的朋友关系，一类反映美苏两国的对立情况），提出思考问题：这两类照片各表现的是什么？为什么会出现这种变化？

教师在学生回答的基础上，进一步指出：第二次世界大战以反法西斯力量的胜利而宣告结束。战后，由于共同的敌人法西斯国家被打败，美国和苏联失去了战时同盟的基础，双方关系逐渐恶化，出现了“冷战”的局面。

（二）讲授新课

【设计意图】利用幻灯片展示雅尔塔会议上三巨头丘吉尔、罗斯福和斯大林的图片，以及丘吉尔在德黑兰会议的一句话，引导学生认识战后的国际力量对比决定了雅尔塔体系的实质，雅尔塔体系奠定了两极对峙格局的基础。教师：众

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所周知，每次大的国际战争之后，战胜国都要按照自己的意志重新安排世界秩序，从而确立一种新的国际格局。第二次世界大战后的秩序主要在哪次会议上确立的？

学生：雅尔塔会议。

教师：所以在此基础上建立的战后国际关系体系被称为雅尔塔体系，那雅尔塔体系下的国际格局是什么特征，会体现谁的意志呢？我们通过丘吉尔的一段话来分析“我的一边坐着…俄国熊，…北美野牛，…可怜的英国小毛驴。”二战使国际力量对比发生了怎样的变化？

学生：英国实力下降，美国战后成为第一经济军事强国，俄国成为惟一能与美国相抗衡的政治军事大国。

教师：这个体系建立在美苏实力均势的基础上，几乎每项协议都打上了美苏争夺的烙印，这为战后冷战的爆发、东西方对峙埋下了祸根。也就是说雅尔塔体系奠定了两极对峙格局的基础。那同学们说这对曾经坐在一条板凳上的“俄国熊”与“北美野牛”能否遵守协议继续合作？学生：不能。

一、反目成仇为哪般——背景

（本部分让学生以课本和学案为依托自学，老师重点分析冷战的根本原因，通过自学学生归纳出实力变化、合作基础失去、利益冲突、制度对立等方面）

教师提问冷战的根本原因是什么？学生形成两派观点，一些认为制度对立，一些认为国家利益。

教师点拨：二战时社会制度与意识形态不同的美苏不是一样可以合作，建立同盟吗？英国前外相哈默斯顿说过“我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。”

由此归纳出反目成仇为哪般—国家利益是根本。

教师：那双方主要是采取什么形式进行对抗?学生：冷战。

教师：什么是“冷战”？（指除直接交战即热战之外的一切敌对形式）为什么主要以冷战为对抗形式？学生思考总结大战刚结束，人心渴望和平；两国势均力敌等。

那接下来我们一起来看看双方是如何针锋相对苦相争的。

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二、针锋相对苦相争——冷战表现。

1、冷战

根据初中已有知识填写冷战表现即两极对峙格局的形成(以表格形式) 利用幻灯片展示三幅漫画（和平鸽，来吧小鱼，签字）一一揭示杜鲁门主义的实质、马歇尔计划的目的以及北约的实质，并最终归结出冷战的实质。

教师：学习历史有一项重要的任务就是学会透过现象看本质。下面我们分别用三幅漫画来揭示冷战的实质。图为苏联讽喻美国杜鲁门主义的漫画，这只和平鸽身上装满了导弹。而美国声称“在世界任何地方，无论是谁威胁了自由世界的安全，就等于破坏了世界和平，美国有义务维护…”

这句话是否真实地体现了美国的意图？

学生：没有。

教师：那杜鲁门的真实意图是什么？

学生：称霸世界的宣言书。

教师：为什么把杜鲁门主义出台作为冷战开始的标志？

学生：因为美宣称要在世界一切地方与苏联（极权主义）相对抗。

我们再看经济上出台的马歇尔计划：

小鱼代表谁？结合战后西欧的状况（幻灯片展示）分析美国慷慨援助的背后掩藏了什么居心？学生回答稳定、控制西欧

。教师引导稳定资本主义阵营，是为进一步遏制苏联，最终称霸世界。

教师：再看军事上北约的建立。图为杜鲁门总统手抓12个成员国的签字笔在签字，这幅画隐含了什么寓意？学生：北约就是一种工具，美国称霸的工具。

此时我们不难看出冷战的实质是反共反苏，稳定资本主义，确立美国的全球霸权。这正是针锋相对苦相争——遏共

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称霸是实质。

正如美国通过马歇尔计划、北约控制了西欧一样，苏联也通过情报局、经互会、华约控制了东欧，这足见欧洲是双方争夺的重点。美苏在欧洲已经形成了政治经济军事全面对峙的局面。美苏只争夺欧洲吗?不，全球范围。以美苏为首的两大阵营只有冷战这一种对抗形式吗？不，引出热战。

2冷战的延伸——热战

教师：朝鲜战争、越南战争中美苏有无直接交火？生：没有。师：那为什么还把热战列入冷战的延伸，两极对峙的表现之中？生：朝越都是社会主义，这是意识形态的对抗。师生得出结论美国在全球遏制社会主义，推行霸权。

通过越南战争的视频资料（这场长达数十年的越南战争，…几乎每一个越南家庭都有成员在战争中死伤，…美国在1973年初撤离了越南，但有57000名美国官兵永远的留在了那里。从越南归来的美国官兵带着失去狂热后的怨恨、失望和迷惘回到了自己的国家。…道德准则遭到粗暴践踏，这比政治经济上蒙受的损失更为惨重。）进一步揭示霸权主义的恶果，遏制的影响。

不管是冷战还是热战，这种以美苏为首的东西方对峙的格局给世界留下了难以磨灭的痕迹。下面我们一起看第三部分

三、两极对峙影响深远

通过柏林墙、三八线（一堵墙，一条线把一个民族分裂成两半，整个世界又何尝不是这样？）、导弹基地图（足以把整个地球毁灭七次）、出兵阿富汗、欧洲联合、不结盟运动等图片，让学生结合自己所知道的知识讨论总结影响。

【设计意图】通过典型图片丰富学生的知识面，冲击视听，形成强烈的感情共鸣，启发学生从消极、积极方面多角度、多层面加以概括。

（三）课堂小结：

二战后国际关系的重大变化是两极格局的确立。美苏两极格局存在近半个世纪，对二战后历史发展产生了深刻的影响。今天两极格局虽然已经解体，但从总结历史的经验教训

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角度而言，学习这段历史仍然给我们许多有益的启示，同学们如有兴趣，可以对相关问题展开进一步思考与探讨，最后将本节内容的知识结构表列出，帮助学生从整体上把握。

（四）课后作业：

思考四十年的两极对峙给我们有哪些启示呢？

十、板书设计

一、“冷战”的兴起

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1、背景——“二战”后美苏关系逐渐恶化

（1）美国确立称霸世界的全球战略

（2）苏联努力扩展自己的势力范围

（3）美苏社会制度、意识形态的根本对立

（4）美苏之间严重的猜疑和不信任

2、标志：“杜鲁门主义”的出台

二、“冷战”的表现

美国

苏联

苏联帮助东欧建立无产阶1947年美国提出“杜鲁级政权。1947年成立“共政治门主义”

主张遏制共产产党和工人党情报局”，上

主义，标志冷战开始

以协调和统一各国党的行动

1948年实施“马歇尔计划”

。借助经济手段1949年苏联为首组织经互经济稳住西欧资本主义制会，以打破以美国为首的上

度，控制西欧，达到共资本主义世界的经济封锁

同遏制苏联的目的

1955年，苏联为首成立针1949年，以美国为首成对北约的“华约”组织。军事立针对苏联的“北约”标志着美苏为首的两大军上

军事组织。加剧了冷战事政治集团相对峙的局面局面

形成，也标志着两极格局最终形成

三、“冷战”的影响

1、危害：世界被分为两部分；世界处于核战争的威胁下；严重破坏了世界的和平

2、积极：两大集团势均力敌，没有爆发世界大战

四、“冷战”中的“热战”

1、朝鲜战争及其影响

2、越南战争及其影响

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