1.平均分（一）：平均分的含义与每几个一份教案2

认识平均分(一)

[教学内容]

苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级(上册)第42-43页。[教材分析]

认识平均分是本单元的第一课,它是学生在学习了乘法的意义和1~6的乘法口诀的基础上进行教学的,本课是本单元的起始,也是学生学习除法的基础,学好本课对学生明白什么是除法,怎么算除法具有重要的作用。例一使学生在活动中明白到“只要每份多,就是平均分”的平均分意义。例二是通过活动,使学生在操作、交流中明白到“几个几个分,就是平均分”的平均分的一种分法,并在“试一试”中,继续使学生在操作中加强深化理解并掌握平均分的意义以及分法,为第二节平均分的学习做好铺垫。

[教学目标]

1.让学生经历平均分的活动,初步理解平均分的含义,知道几个几个分这种平均分的具体操作过程。

2.能根据要求把一些具体物品几个几个平均分,并知道份数是多少。

3.鼓励学生积极参与数学活动中,学会主动与他人交流分的方法和学会与他人合作解决问题,培养合作意识,获得成功的快乐,树立学好数学的信心。

[教学重、难点]

教学重点:让学生在分一分的过程中,感知平均分的含义,掌握平均分的分法。教学难点:理解“每份分得同样多,叫做平均分。”

[教具准备]

桃子图片,小棒、课件等。

[教学过程]

一、复习导入

1. 课件出示图形,请学生看图回答:

(1)△△△△△△△△△△△△

(2)△△△△△△△△△△△△

提问:图中有几个三角形?也就是几个几?你是怎么数的?

2. △△△△△△△△△△△△△

师:这里有几个三角形?为什么同样是数三角形的个数,这次数的速度怎么这么慢啊?

(设计意图:给平均分的学习做一个复习的铺垫练习,让学生在重温乘法的意义同时,初步体会平均分和其他摆法是不同的。)

二、创设情境,提出问题

老师:同学们分过东西吗?今天,猴妈妈采了6个桃子,准备请同学们帮忙分一分呢?你会帮忙来分一分吗? (课件出示6个桃子)

1.动手操作,体验“平均分”

师:先想一想你准备怎么分,想好后可以用你桌上的小桃子(纸片)分一分,看看你想的对不对,分的办法越多越好

学生活动分桃子。(教师巡视,指导交流看看学生有几种不同的分法。)交流结果:谁来说一说看,你是怎么分的?

学生口述,教师板书。

⑴○○○○○○⑵○○○○○○

⑶○○○○○○⑷○○○○○○

⑸○○○○○○

谈话:同学们真棒,想出了这么多不同的分法。观察这几种分法,可不可以把它们分分类,你觉得可以怎么分?分几类?

生:可以按每份是不是一样多,可以分1、2和3、4、5两类。

师指出:在数学中,像3、4、5这样每份分的同样多的分法,叫做“平均分”(板书:每份分得同样多,叫做平均分。) 我们今天就来学***均分。(板书揭题:平均分)

师:谁来说说看,什么叫做平均分?

请几个学生说一说。

2.判断比较,进一步加深平均分的体验

那请同学们看一看(出示想想做做第1题),哪种是平均分呢?为什么? 生:第二种,因为第一种每份不一样多。

小结:每份分得同样多,才是平均分。

3. 探求平均分的方法,进一步感受平均分的特点。

师:现在又多了2个桃,有8个桃子了,每个小朋友分2个,可以分给几个小朋友?

注意:在分之前,谁来说说分的时候要注意什么?(平均分)请你想一想,你觉得可以怎么分?想好后可以现在图中分一分,再和同学交流一下,你是怎么想的。

学生活动,教室巡视指导。

师:请一位同学上来说是怎样分的,摆摆看,说说你是几个几个分的? 这样的分法是平均分吗?

学生交流,教师出示:

生:8我是两个两个分的,可以分给4四个小朋友。

○○○○○○○○

是的,把8个桃,每人分2个,可以分给……生齐说:4人。

追问:还可以把8个桃怎么分,也是平均分?

生: ⑴○○○○○○○○

⑵○○○○○○○

提问:为什么这三种不同的方法都是平均分呢?

小结:虽然这几种分法分成的份数不同,但都是每份分得同样多,我们就可以说是把这8个桃子平均分了。

4.教学试一试,加深对平均分的理解

谈话:大家都认识了“平均分”这个新朋友,现在老师要想考考大家,有信心接受老师的挑战吗?

师:请大家拿出12根小棒,伸出我们灵巧的双手,按每几根一份的分,可以分成几份?试着分一分,看看谁分得方法又对又多?

学生操作,记录方法.

全班交流,教师相机投影。

师:同学们想的分法真多啊?为什么它们都是平均分?

小结:只要把一些事物按每几个一份的分,也是平均分。

(设计意图:在这一环节的教学中,通过让学生操作体验总结平均分的概念,同时进一步通过操作平均分的第一种分法,获得着正确的结果不难,难在要从分的过程中体验我是按每几个一份分,所得结果可以看出分成几份,感受这种分法的特征,获得平均分第一种分法的直接经验,并讨论“还可以怎样分?”通过对不同分法的比较,引导学生认识只要每份分的同样多,就叫平均分,从而使学生加深对平均分的初步认识。接着我通过让孩子摆小棒,自由交流,得出12个

小棒更多的不同方法,并组织学生对不同分法的交流,引导学生进一步体会平均分的特点,巩固对平均分概念的认知。)

三.组织练习,巩固深化

1. 想想做做第2题(先圈一圈,再填空)

让学生明确要求,先圈一圈,再填空。

交流:你是怎么分的?(逐提说说没几个一份,可以分成几份,躲让几个孩子说一说。)

小结:平均分可以每几个一份的分,结果看分成几份?

2. 想想做做第3题

让学生看图,说说图意。

提问:图中每人分3个,图里是怎么拿气球的?像这样分,可以分给几个小朋友?想一想,可以现在图上圈一圈,看一看,在填一填。

交流结果。

追问:这里的15个气球平均分,是怎么分的?(指多名学生说一说)

(设计意图:通过练***均分的含义和第一种分法,创设让学生多想多说的环境,让学生在想与说的过程中,不断完善自己对平均分分法的认识,树立学好数学的信心。)

四、全课总结,形成意识

通过今天的学习,你学会了什么?有什么收获?

(设计意图:在亲历一系列活动后,引导学生对本课知识的运用,有助于学生整体地掌握所学的知识,在提高学生深化程度的同时,也能提高学生的概括能力和语言表达能力。)