习作教学活动设计方案

小学五年级上册第一单元作文指导课

第一单元“我与读书”、“记一次辩论”教学设计

教材分析

这次“习作”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分，是本组综合性学习的继续，也是学生在学习本组课文所获得的读写知识和能力的一次迁移。与此同时，提高学生的书面表达能力，要求在“口语交际”的基础上，选择一个自己感兴趣的话题，整理成一篇习作，加入自己的所看所思，突出“我爱阅读”这一主题。

学习目标

1．通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，促进学生养成多读书读好书的良好习惯. 2．根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作。

3．学***时积累的语言材料.练习修改自己的习作. 课前准备

1．自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动。

2．感受阅读的快乐。

教学过程

第一课时

一、激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。

（1）组内讨论，人人参与

1.小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流。

2.组内交流、教师巡视检查、督促，

（1）先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。

（2）你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

（3）开展辩论.启迪思维

设计意图：总结“口语交际”情况，引出本次习作内容，运用激励性语言激发学生的习作愿望。

二、全班互动，交流评价

①提示互动内容：

1．《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？

2．《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。

②全班互动。

三、开展辩论，启迪思维

①人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有

益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看？请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。

②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧.我们有什么理由不和好恶书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧

第二、三课时

一、激趣导入

1．教材中提供了三个可供选择的活动角度：

⑴说写自己在读书经历中的故事读书故事；

⑵交流采访经过和体会，整理采访记录采访记录；

⑶围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看

二、点拨写法

(1)谈话：第一单元的四篇课文为了表达作者爱读书的感情，用到了哪些写作方法？

(2)教师指导本次习作需要用到的方法。

①写读书故事：可以运用比喻、设问、反问等修辞方法，对人物的心理、语言和动作描写要真实、细致。

②采访身边爱读书的人：可以写采访经过和心得体会，叙述要自然，口吻要符合人物身份。

③话题辩论：可以在写这次辩论的经过和自己的看法的

同时，抓住人物的神态、动作、语言描写和“观众”的反应、表现来衬托辩论的激烈，注意对辩手摆事实、说道理、举例子的引用。

3.展示例文，领悟写法。

4.学生确定习作内容，编写习作提纲。

5.选题相同的学生组成小组，交流评议，完善提纲。

6.个性表达，学生动笔写作，教师巡视指导。

设计意图：意在通过详细的讲解和指导，帮助学生审题，明确思路，运用表达方法进行本次习作，采用“先说后写、先范后作”的方法，让学生互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。

三、修改习作

1.学生完成初稿后，自己认真进行修改。

2.组内互读互改，提出修改建议。

3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

4.选择典型习作，集体评议，进一步进行习作指导。

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析，赏析中注意鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用得准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。

5.自我修改习作。

设计意图：通过互评互改，集体评议，认识到自己习作存在的不足，学会修改习作，提高***。

教学反思

1.由“口语交际”活动，引发与之密切相关的习作内容，自然顺畅，抓住了习作的生活与实践基础。

2.由“审清题意”到“理清思路”再到“写法探究”，环环相扣，抓住了习作指导的重点。