我的发现•日积月累ppt专用说课稿内容

语文园地四

1.引导学生运用已有的看图能力,细心观察,从中提取此次作文的核心信息。

2.当堂完成情景描写练习。

3.结合本单元的学习重点,利用文本提供的资源,激起学生对和平的关注和向往。

引导学生运用已有的看图能力,细心观察,从中提取此次作文的核心信息。

结合本单元的学习重点,利用文本提供的资源,激起学生对和平的关注和向往。

课件。

一课时

一、激情导入

教师:同学们还记得这些人物吗?(演示课件)有战争年代时苏联的小夜莺、中国的小雨来、朝鲜战场中的黄继光,还有一位中国的小朋友,他以自己的亲身感受给联合国秘书长写了一封语重心长的信。他们生活的年代不同,经历也不同,但在他们身上有一个很重要的相同点,同学们在学习时发现了吗?

学生:他们都和打仗有关。

学生:他们为了战斗的胜利流血牺牲,都是英雄。

教师:在他们的言行中,都让我们感受到了对和平生活的向往。二、看图悟情

1. 回顾中国的历史,侵略者的铁蹄曾使这片神州大地蒙羞。日本在侵华战争中制造的各种屠杀、惨案,使得多少中国百姓骨肉分离,流离失所。一位外国记者用相机记录下了一幕幕令人痛心的情景。(出示图片,从各个角度演示图片)

教师给学生留出1分钟的观察时间。

2. 看到这张照片,第一眼看到了什么?带给你怎样的感受?

根据学生发言顺序,引导深入理解。

(1)小男孩的衣着

学生:我最先注意到的是孩子的衣着,他肯定是没有亲人的关心了,衣服都破了,光着两条腿,太可怜了。

教师:就是这样的衣着。(板书:衣着)不仅如此,这个孩子刚刚经历了一场灾难,炸弹就在他的身边爆炸,此时已经分不清身上哪里是泥哪里是血。

(2)小男孩的动作

学生:我先注意到的是孩子的小手,他大概是太害怕了,这么大的一个地方只有他一个人,他的两只手因为害怕都紧紧地攥在一起了。

教师:多么无助的孩子,这位同学关注到了孩子的动作。(板书:动作)

(3)小男孩的神情

学生:最先吸引我的是孩子的神情,他的眼睛里流露出的是恐惧,我想刚才发生的事情太可怕了,他张着嘴正在拼命地哭喊着。

教师:说得多好呀!(板书:神情)想想这可怜的孩子大声哭喊着,他会哭喊些什么呢?

学生:他会哭喊着:“妈妈,您在哪儿?怎么不来抱我,我害怕极了!”

学生:他会大声喊:“妈妈,我要回家,我不要在这里待着!”

学生:他会大声喊:“妈妈,我疼,我想回家,你到底在哪儿呀?”

教师:他的妈妈在哪儿?他的家又在哪儿呢?有同学对这张照片有了解吗?

教师出示:

1937年“八一三”事件之后,8月28日正午,日军轰炸上海火

车南站,炸死了正在车站等车的市民200多人,伤者不计其数。一个浑身是血的小孩,坐在被轰炸过的铁轨上号啕大哭。一位供职于美国报系的中国摄影记者赶到现场,在已经成为废墟的站台上拍摄下了这个幼小的幸存者。

看来这张照片中的唯一人物牵动了我们每个人的心。

(4)周围的环境

学生:我还关注到了周围的情况,结合刚才的资料我了解到,这里原来是上海火车站,应该是非常热闹的地方,可现在到处是残垣断壁,到处是瓦砾,我想远处肯定还有爆炸声,小孩的父母可能就在这场爆炸中死了,而且他可能就亲眼看到了这一切,眼看着亲人死去,是多么痛苦呀。

教师:就像这位同学所说的,几分钟前有可能还是相依为命的一家人,几分钟后却失去了亲人,这是何等的痛苦,是这场残酷的战争让无数天真的孩子成了可怜的孤儿。

三、写话传情

1. 教师过渡:有人也称照片为凝固的历史,让我们根据大家刚才的交流,把我们从这张照片中看到的、想到的记录下来,让所有有同情心的人都记住这个孩子撕心裂肺的哭喊吧。

2. 学生独立完成片段,教师巡视。

3. 同桌交换阅读,互相提出意见。

4. 推荐汇报。

学生:一看到这张照片,那个小男孩就深深地吸引住了我。他是

那么无助,一个人坐在冰冷的铁轨上,身上的衣服已经破成一条条的了,早已看不出原来的样子了,脸上、身上青一块红一块,已经分不清哪里是泥哪里是血,他就这样坐在这里,五分钟,十分钟,一个小时,两个小时……他大声呼喊着:“妈妈,妈妈,我怕,我疼,你怎么还不来接我呀!哥哥,姐姐,你们怎么那么狠心,把我一个人扔在这里呀……”

教师:这位同学推荐得好,你读得也好。其他同学听后有什么想法吗?

学生:他观察得非常仔细,孩子脸上、身上都是青一块红一块的,说得特别好,我的作文中就没写到这一点。

教师:那请你根据他的提示把你的作文补充一下吧。

学生:我觉得他的话挺感动我的,我觉得这个小孩真可怜。

教师:看起来感动我们的不仅是语言更是叙述中浓浓的深情。

教师:每个同学都出声读一读自己写的内容,看看你的这份深情表达出来了吗?有不满意的地方请马上修改。

四、情感升华

1. 教师过渡:这张名为《中国娃娃》的照片,一经发表就引起了社会上的巨大反响,它使人们第一次看到了战争中的平民的处境,也使隔岸观火的美国民众了解了日本侵华战争的罪恶本质,从而促使许多美国人开始同情并声援中国人民的抗日战争。

2. 教师:看到这张照片,除了对儿童的同情之外,你们还有什么想法?

学生:我觉得战争太残忍了,让许多人死去,没有了家。

学生:有什么事非要打仗,只有像希特勒那样的疯子才会喜欢打仗。

教师:只有远离战争,人们才能过上快乐的生活。

3. 还记得这段话吗?

51年前,全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是51年后的今天,和平之神并没有永驻人间。

今天,我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

为了母亲不再失去儿子,为了妻子不再失去丈夫,为了孩子不再失去父亲,全世界应该一致行动起来,维护和平,制止战争!让那已经能够听到脚步声的21世纪,为战争敲响丧钟,让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园!

让一名学生读读这段话。

4. 教师:这是一个中国孩子的心声,我们呢?

学生:我们要维护世界的和平,让战争远离我们。

学生:我们可以多进行体育比赛,通过另外的方式来进行竞争,让奥运圣火经久不息吧。

……

教师:同学们的愿望是多么美好,让我们用心浇灌“和平之花”,让爱满人间。(出示一组图片课件:孩子们在海洋中、沙滩上、树林

中欢乐游戏的情景)

五、教师小结,布置习作

1. 布置习作。

和平是我们所向往的,和平也是人们获得幸福、快乐的根本。今天我们由一张照片说起,谈了很多,说了很多,就请你利用下节课的时间把我们刚才聊的记录下来,完成一篇习作。

2. 理清结构。

教师:想想这篇作文应有几部分内容?

学生:两大部分,一是照片中的内容,还有是由此自己的感想。

3. 确定题目。

教师:那为这篇作文命个题吧。《夜莺的歌声》全文紧紧围绕夜莺的歌声来写,那我们这篇作文呢?

学生:可以从小男孩的哭声来写。

教师:想得真好。其他同学也应该根据自己作文的特点,像这位同学一样,拟个合适的文题。就让我们把对和平的向往之情寄予这真切的语言之中吧。

一、以文为本,以图为据

作文不仅是要学生抒发自己的真情实感,更重要的是要学生积累语言,进行语言实践活动,把学到的知识进行再加工、再创作,从而在作文教学中落实工具性与人文性的统一。通过本组课文的学习,不难看出本组课文都是让学生去了解战争给人类带来的苦难,聆听他们

对和平的呼唤。

本次作文，学生很容易将学习课文时的感受进行迁移，使情感在作文中得以释放。因此我在教学中紧扣文本，围绕一张《中国娃娃》

的照片展开，让学生把看到的与感受到的相融合，展开联想。

二、以情贯穿，说写互补

小学生的情感和情绪是他们习作的内驱力。因此教师要创造条件，从激发情感和情绪入手进行作文训练。我在此次教学设计中以情贯穿，导入时的激情，学生观察汇报时的悟情，习作时对情感的再次体验，最后使得学生将对小男孩的同情转为对和平的渴望，学生的情感体验由浅入深。

根据本次作文的特点—— 看图作文，在动笔写之前让学生充分交流是必要的。交流中学生对照片的观察由点到面，在教师的引导下学生将看到的、感受到的相融合，达到看图、叙事、抒情的目的。课中拿出近20分钟的时间让学生写一个片段，这样将学生的交流落在实处。交流为习作做铺垫，习作又是对前面交流的提升。说与写相结

合，体现出作文课的

三、以学定教，大胆取舍

此次看图作文，教学重在指导学生看图叙事，但与以前的要求不同，除了在观察中要有序、细致之外，还要将自己的感受融进叙述中—— 边叙边议，在教师层层深入地指导下，学生对这种写法有一个初步的认识，为高年级夹叙夹议作文训练做好准备。所以在语言表达上可以以谈心说理的方式或以诗歌抒情的方式；在表达内容上、形式

上给了学生较大的自由,引导学生自己去发挥。