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《谁轻谁重》教学设计(设计:于宏爽)教学重构【教学目标】1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。【教学重难点】重点:1.质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量;2等测量方法可以比较物体的轻重,难点:用称量的
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2.谁轻谁重课堂实录及点评
未知
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关键词：2.谁轻谁重课堂实录及点评
正文
《谁轻谁重》教学设计
(设计:于宏爽)
教学重构【教学目标】
1.用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重,不同的方法可能导致比较
结果的准确程度不同。
2.轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。
【教学重难点】
重点:1.质量是物体的基本特征之一,并且可以被测量;2
等测量方法可以比较物体的轻重,
难点:用称量的办法进行测量并记录
【器材准备】
易天平1台(含称量盘)、3条记录单。
【教学过程】
一、复习导入,聚焦概念
“看
道物体的轻重。
设计意图
5个物体的轻重并排序。
1
出示5个物体: 乒乓球、相同形状的木块和塑料块、相同材质和形状的
及大小。(其中,木块和塑料块的形状一样,两个橡皮的材质和形状相同但大小不
同,乒乓球是空心的且比木块大)
(2)安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提
问“我们怎样记录排列的顺序呢”,引导学生讨论记录方法,在此过程中教师将学
生讨论的方法统一为一种,比如用数字表示轻重,数字越小,表示越轻,即学生
认为最轻的物体,就用1表示,认为第二轻的,用2表示,最重的,用5表示。
生态文旅区实小一年级科学下册教案1
准备一张记录单发给每个小组,填好预测结果后贴在黑板上(这样便于对比较的
结果进行讨论)。鼓励学生说说预测的理由。
教学重构(3)对每组的排序进行比较,将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮,你们是
如何预测的?同样大小的木块和塑料块,你们又是如何预测的?”这类问题上,
以引发他们的进一步思考。适当时,做简要的小结,说明预测有可能不准,我们
可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重,比如,掂量和称量。
设计意图
形圈出比较的两个物体,使学生明确比较对象。
2.掂量不同物体的轻重。
(1)掂重。学生亲自动手掂量5个物体,感受5
将比较的结果记录下来
(2
设计意图
3
(1)
生,“比较重的物体可以吗?比如玻璃珠。”“比
”通过这样的引导,促使学生在对比中发现,应
说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端,在天平的右端逐个放
,但仍建议给学生养成“左物右码”的习
惯),直到天平平衡。数出放入的回形针数量,根据回形针的数量比较物体的轻重,
并记录称量结果。称量后,学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并
记录下来。
(3)再发给学生一张新的记录单进行记录,然后贴到黑板上进行展示比较。
(4)学生用称量的方法进行比较并记录。
设计意图:让小组把称量的结果呈现在黑板上,为后续的集体研讨做准备。
生态文旅区实小一年级科学下册教案2
通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力,记录数据培养学生严谨的科学
探究习惯和态度。运用拍照上传技术使学生观察数据更清晰。
三、研讨数据,获得概念
教学重构1.班级汇总完成后,要先组织学生分别查看三次排序的结果,小组内讨论说
说自己的想法,然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现,自己小组
三次结果可能都不一样,其他小组三次排序的结果也不尽相同。
2.接下来,小组内要先讨论三种比较轻重的方法中,
更准确”
比较准确、比较科学的方法。
设计意图
四、小结
生态文旅区实小一年级科学下册教案3
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