口语交际公开课教案

《教你学一招》教学设计(第三稿)

西陵区葛洲坝实验小学汪蓉

一、口语交际教学现存问题

口语交际课,是培养学生口语表达与交际的一种课程。目前,在我们的课堂上,主要存在以下几种情况:

1.指导不具体。口语交际课堂上,老师过于依赖教材,缺少自己的研究。而教材上给出的指导又非常的模糊,以至于教师在课堂上往往只能根据课本上的内容提出一些大而化之的要求:比如“认真倾听”、“表达清楚”等,至于如何倾听,如何才能说清楚,教师似乎并没有给学生有效的指导。

2.虚假语境。教师指导学生进行口语交际,脱离了真正的交际环境。言语交际表达训练的说是一种需要,它的表达内容来自于生活,是生活的需要。而在我们的课堂上,老师却经常设置假想式的话题,学生无法感同身受,在浮想联翩中演变为夸张的表演和“戏说”,产生大量的虚假对话。这就是我们目前大多数口语交际课堂的现状。

二、学生情况分析

学生在口语表达时往往表现出不通顺、不流畅的问题。在既定时间里,让他们针对一个话题发表见解,的确是需要口、脑的高度契合。很多学生在表达的时候,没有顺序,说到后面的时候往往想起前面还有内容没有说清楚,又返回去再说。还有的学生不能围绕一个主题来讲,东扯西拉,抓不住重点。在课堂上的口语表达,很多大话假话,根本不适用于日常生活交际。在倾听与评价方面表现更为差强人意。暴露出不知道该如何去听,怎样抓住别人说话的重点听,不知道怎样有针对性地与人沟通等等问题。

在这一个交际话题上,学生往往暴露出用动作代替语言,言不达意,表述不清,喜欢用“这样做”“那样做”等词语来代替讲解。

三、本课教材分析与建议

本课是人教版三年级下册第四单元语文园地中的口语交际。教材中提出的要求是:把自己的拿手本领和同学交流一下。课题为《教你学一招》。从课题分析,有两个点值得关注:

1.“一招”,如何理解?课文中说的是拿手的本领,那么这个本领可大可小:弹钢琴、唱歌、跳舞都是拿手的本领,下面条、玩魔方、算24点也是拿手的本领。而“一招”,应该是拿手本领中的一个“小绝招”、“小窍门”。例如:打羽毛球,这是一个拿手的本领,学生可以讲述发球或扣杀的小窍门。这样,学生讲述起来才会比较轻松。

2.“教”,学生教,大家学。既然是教,怎么教才能让人看明白?听得懂?严格来说,本次口语交际属于说明性质的交际。说明性质的口语表达,根据目的不同,会有不同的要求,不同的目的决定了说明内容的呈现与表达方式。比如你的讲述是希望别人“理解”还是希望别人可以“照着做”?如果讲解说明地铁建造,就不必把重点放在过程的“示范性”上,而讲解一道菜肴的制作,希望听众可以学会并能照着做,那么就要突出步骤说明和可操作性上,必要时还可以示范。

另外,教材中还提出听、评的要求:听的同学如果有疑问,可以随时提出。最后评一评,看看谁的本领最拿手,谁说的最清楚。笔者认为,关于“听的同学如果有疑问,可以随时提出”这一点,应该教给学生的是,尽量不应打断别人说话,如果实在要打断,应该找到一个恰当的时机,有礼貌地问:“对不起,我有一个疑问,能打断你一下吗?”关于评价,课本

上要求“看看谁的本领最拿手”,笔者认为本领是否拿手是针对不同的听众来的,以此作为口语交际的评价标准,似乎有不妥之处。本课针对大部分受众学生,要求他们做到的是能现学现用,用从师傅那里学到的小绝招来教别人,以实现大部分学生可以动起来说起来的目标。

对于本课的教学,我们秉承“在交际中学交际”的原则。我们的训练一定是现实、真实的言语交际,让学生感到课堂上的说,是生活的需要,是有表达欲望和兴趣的。课堂上的说,是有目的和对象的。当学生感到表达是一种需要的时候,这种“内驱力”,就会把积极性大大地调动起来。基于以上思考,我们确定一种教学模式:明确实用的教学目标+“在交际中学交际”的教学过程。采取“最牛小师傅”“最聪明小徒弟”评选活动贯穿整节课,激发学生说话的内动力,创设最真实的交际场景。

三、教学目标

1. 2. 能分步骤、有顺序、有重点的把自己的拿手本领教给同学们。能真诚有礼地与同学交流自己的疑惑,有效沟通,寻求解答。

四、教学过程

(一)自由展示小绝招,组建学习小组。

1.激趣。

师:昨天老师和你们见面,你们各自说了自己的小绝招,让我心里很是佩服啊!我就在想啊,我也应该给你们露一手哇!(板书:7+2=9)这是一个加法算式,老师可以把它变成一只可爱的小老鼠哦!(师展示数字简笔画)有意思吗?想不想像老师这样也露一手,让同学们眼前一亮,让他们拜你为师?(想!)

你们想好了要教哪一招了吗?谁来说说看?(指名发言)咱们班

真是卧虎藏龙啊!看来今天的课堂一定非常有趣啦!(板书课题《教你学一招》。)

2.既然是“教”,这节课,咱们就来比一比,哪个小师傅教的最清楚,哪个小徒弟学得最快,好吗?(出示白板)

3.下面,先请想当小师傅的同学说一说,你的这个小绝招,好在哪?咱们来一个现场招生!(白板出示:绝招招徒大会)夸夸你的小绝招,让更多的人想跟你学!(指若干学生发言,注意指导学生说的简洁明了些。)(小师傅发师傅证)

4.学生挑选小师傅,自由组成学习小组。

5.下面,我们即将开始小组学习了!希望同学们能做到下面这几点要求。教师出示活动要求:

小师傅:能管好小徒弟不高声喧哗、不随意走动。能把自己的小绝招说明白,比较清楚地教给徒弟。

小徒弟:能尊重师傅,遵守纪律,认真倾听师傅的讲解。即使遇到问题也不能轻易放弃学习。

6.学生活动(限定时间5分钟),教师拍摄部分小组的活动过程。

(二)通过观察视频,发现问题,探索“教”“学”的技巧。

1.上传视频,师生共同观看,发现其中存在的问题。

师:(播放音乐,学生暂停活动)看各个学习小组学得热火朝天,老师在巡视的时候发现有些小组似乎遇到了一点困难。我们一起来看看。(出示视频)小师傅这样教好不好?师傅该怎么说才能说清楚?(有的小师傅会做,不一定会说,可以请同组的其他孩子帮着说,归纳出方法。)

指名发言。

2.归纳“教”的技巧。

根据学生发言总结归纳“按步骤、慢慢说、巧连接、有顺序、抓重点、做示范。”学生板书。

3.归纳“学”的技巧。

师傅教得好是一方面,咱们做徒弟的,也要会听会问,才能很快的学会哦!我想采访一下刚才这个小组里的小徒弟,你们学会了吗?你们有什么好的办法可以介绍给其他小组呢?(预设学生发言:听的时候全神贯注,要跟着师傅一边听一边做,不明白的时候要及时提出问题)。

教师根据学生的回答,补充完善。小徒弟们明白了吗?刚才老师不仅给小师傅们准备了“师傅证”,我还给徒弟们准备了“出师卡”。小师傅们注意了,能够一步一步清楚地复述你讲解的内容,可以教其他小朋友的人,你就可以给他发一张“出师卡”。下面,咱们就继续开始活动。

(三)迁移运用、巩固方法。

1.学生运用归纳出来的方法继续练习(注意,此时小组里可以安排已经学会的小徒弟充当小师傅分别讲解,尽量争取大多数孩子都能来说一说)。

2.开展“出师大会”,让学会的小徒弟上台讲解演示。给这些小徒弟颁发“最聪明小徒弟”证。

3.有请“最聪明小徒弟”的师傅上场,颁发“最牛小师傅”证,

谈自己在教徒弟过程中的感受。