B优秀教学设计

PEP五上Unit 6 In a nature park B Let’s talk 一、教学目标

1、语言知识和语言技能目标：

（1）能够理解对话大意。

（2）能够按照正确的语音、语调及意群朗读对话并进行角色扮演。

（3）能够运用核心句型就自然公园展开问答。

（4）能够在情景中运用句型“Are there„? Yes, there are./ No, there aren’t.”询问并回答某

处是否有某物。

（5）能够在语境中理解building的意思，并能正确发音。

2、学习策略目标：通过快闪、看图预测等方式激活思维，尝试阅读英语对话。

3、情感态度目标：通过图片感受，从而树立环保的意识。

二、学情分析

五年级学生已学习了几年的英语，对任务式学习方法、语篇学习方法已有一定的理解，在图画、音频，视频的帮助下有一定的分析能力，学习能力，所以本课结合“四学”采用过程性文本重构教学对话，有利于培养学生思维能力。

三、教学内容分析

学生已在第五单元掌握了There be句型的陈述形式，并在本单元A部分掌握了Is there..?句型的询问和回答，和有关自然公园的词汇。本课继续学习Are there„?句型的询问和回答。

四、

教学环节与活动

情知引发

Step 1 Warm up

1.

Sharp eyes.

【设计意图】通过相关歌曲调动学生情绪，通过单词复习激活学生已有知识背景

情知体验

Step 2 Present

1.

Let’s try

教师利用图片引出对话的情景,学生听录音，选词填空。

【设计意图】通过听语篇，创设出对话发生的情境。

（学案导学）

2.

Listen and order(解构文本)

教师引导学生观察图片，,学生听录音排列图画。

(自学) 【设计意图】通过听音排图的活动，解构文本，加深学生对对话细节的理解，培养学生观察的能力。并解决区分“

building ”与“

house”，这个学习难点。

3.

Read and fill（构建文本）

教师引导学生观察图片,构建文本，再通过听录音检查正确与否。

（体验探究悟学）

【设计意图】学生通过构构文本，对核心句型“Are there„? Yes, there

are./ No, there aren’t.”的语用功能有了进一步的认识。

情知内化

Step 3 Practice

1.

True or Fault 根据对话判断句子正误。

（体验探究悟学）

【设计意图】检测学生对文本的理解是否正确。

2.

Listen and imitate

3.

Practice the dialogue

（小组合作互学）

4.

Role play

【设计意图】通过听读句子，配音，角色扮演帮助学生掌握正确的朗读方法。

情知拓展

Step 4 Extension

1.

Make a new dialogue

( 创构文本) 教师呈现新的图，创设新的情景，学生编新的对话、

【设计意图】教师创设新的情景，给学生提供了运用核心句型的机会。

（小组合作）（群激评价促学----投票选出最受欢迎的学校）

Step 5 Homework

1读一读背一背对话

2 用所学语言向家长描述公园的景物。

教学反思

本课采用过程性文本重构教学法教学对话，首先通过看图谈图听录音排列图的方法解构文本，然后通过补充骨架文本的方法构建文本，接着把对话形式改编成日记形式来重构文本，最后创设情境重新创构新的对话。这一过程性的学习使学生掌握核心句型“Are there„? Yes, there are./ No, there aren’t.”的综合运用能力，

并培养学生的思维发展。在任务的设计上，采用由简到难的方法，通过听、说、读、写综合能力的训练，调动了学生学习的积极性，激发

了学习的热情。学生在参与的课堂活动中，获得了知识的积累愉悦的体验。教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，教学活动要精心设计，练习的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与的机会，都能学有所获。过程性文本重构教学法教学对话目的就是帮助学生对知识进行更深刻的理解，将语言知识的学习与具体的生活情境相结合, 从学生的生活经验和已有知识背景出发把知识点串起来的。

本课不足之处及改进方向:

1. 上课教师的课堂用语要改进,要更准确更精练。

2．留给学生讨论的时间应更充足。

3．教师要更放开一点，放手一点，把总结交给学生自己完成。

4．板书要更规范一点。