2 铁钉生锈了教案和学案内容

《铁钉生锈了》

（禄口第二小学

时婷

联系方式：18752057442

邮编：211113）

一、课题

苏教版小学科学六年级上册《铁钉生锈了》

二、教材简解

《铁钉生锈了》是苏教版小学科学六年级上册第三单元《物质在变化》的第二课。本课主要教学内容分为四个部分：

第一，让学生回忆在哪里见过铁制品生锈的现象，调动学生的生活经验，引起学生对生锈环境的关注。第二，通过比较铁锈和铁的不同，知道铁锈是不同于铁的新物质，生锈的过程是一种生成新物质的变化。第三，带领学生研究铁生锈的原因，加强“控制变量”的技能训练。通过作出假设、设计方案、实验验证、交流实验结果等过程，认识到铁生锈离不开水和空气。第四，介绍防锈的方法，明晰防锈原理。

三、教学目标

（一）知识与技能

1、知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。

2、了解防止铁生锈的基本方法。

（二）过程与方法

1、初步学会设计铁钉生锈实验方案，并能够通过实验进行验证。

2、初步学会对同伴设计的实验方案进行评价，并会完善自己的方案。

（三）情感、态度与价值观

1、坚持参加较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。

2、愿意参与评价，并愿意吸取他人所长，补己之短。

3、关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。

四、教学重难点

重点：能区别铁和铁锈，知道铁生锈的原因。

难点：自主设计实验探究铁生锈的原因。

五、设计理念

（1）用科学课程标准的新理念指导教学。因为科学课以培养小学生的科学素养

为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，来培养它他们的好奇心和探究欲，本节课就让学生亲自观察比较铁与铁钉的不同。

（2）围绕本次教学目标，构建整合以问题为中心的课堂教学结构，培养学生问题意识及探究、解决问题的能力，促进学生学会学习。

六、设计思路

通过本课教学让学生形成：铁生锈是一种生成新物质的变化，铁锈是一种不同于铁的新物质；铁生锈的原因与水和空气共同作用有关等科学概念。因此本课引导学生设计“观察铁锈”、“探究铁生锈的原因”两个实验活动。活动1引导学生通过观察铁片和铁锈的颜色、光泽度、空隙、手感、敲击、导电性，磁铁吸引等方面的不同，收集足够的证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。活动2包括两个过程：首先是引导学生寻找生活中常见的铁生锈的现象，通过对这些生锈环境进行观察和思考，推测铁生锈的原因；然后引导学生尝试设计实验，运用对比研究的方法验证自己的猜测，找出铁生锈的真正原因。

七、教学过程

情境导入

教师出示两把锁（图片）：一把没有生锈的，一把生锈的。你们有什么发现？

学生观察，汇报交流。

提问：生活中，你还看见过哪些铁制品生锈了？

【设计意图：从生活中常见的生锈锁导入，在已有的生活经验基础上，学生有话可说。通过比较让学生初步认识铁生锈这种现象，同时也认识到铁锈的危害，为后面寻找铁钉生锈的原因做铺垫。】

3、过渡：生活中很多铁制品生锈了就不能再使用了，今天我们就以铁钉为例，探究一下铁钉生锈了。（出示课题）

二、认识铁锈

1、出示生锈的铁钉和没有生锈的铁钉，提问：哪个铁钉生锈了？你怎么知道的？

学生通过观察，初步认识到铁锈的颜色等基本性质。

【根据生活经验，学生对铁锈有一定的了解，能够通过颜色等找出铁锈。但是对于其他方法比较铁和铁锈的不同点时，学生就会很迷茫。所以在这个环节上，教师出示很多的实验材料，帮助学生思考。通过学生近距离的观察和体验，更加全

面的了解铁锈这种新物质的一些基本特征，很好的突出了本节课的重点。】

2、提问：通过看，发现他们颜色不同，那他们还有哪些不同点呢？

学生根据生活经验回答。（颜色不同，光滑度不同。）

3、出示工具（白纸），引导学生从颜色、坚硬度、光泽等方面来比较铁钉与铁锈的不同点。

课件出示比较要求：要求：(1)从感官上比较桌上的铁钉和铁锈有什么不同？

（2）从金属的特征上比较铁钉和铁锈有什么不同？

（3）将你们组的研究结果填入记录表中。

4、学生领取材料，教师巡视指导。

5、学生汇报后，师生归纳总结：通过刚才的探究，我们取得了确凿的证据，铁锈是一种不同于铁的新物质，那么，我们可以说铁生锈是一种生成新物质的变化，也就是化学变化。

【设计意图：铁锈是生活中常见的物质，学生对其有了一定的了解。所以在比较铁钉和铁锈的不同点时，先让学生自己说说不同，然后在教师的引导下，出示实验工具，帮助学生运用更多的方法认识到铁钉与铁锈的不同，从而认识到铁钉生锈是一种生成新物质的化学变化。】

三、探究铁钉生锈的原因

1、过渡：像铁锁一样，很多铁制品生锈后就不能用，浪费了，所以我们一定要找出罪魁祸首，防范与未然。要防止铁钉生锈，首先我们要知道铁钉为什么生锈，然后才能“对症下药”。

2、提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？（教师出示一个工厂排水管生锈的照片，在空气中的部分很少锈，在水里的部分也很少生锈，但在水和空气的交界面那边生锈很多。）

【设计意图：铁钉遇到水会生锈是同学们几乎都了解的内容，但是，学生很容易忽视空气这个很重要的因素。所以在设计时，我通过一张图片让学生意识到光有水是不够的必须还要空气，帮助学生设计实验探究。】

教师板书学生的猜测，并选择其中的“空气和水”进行实验，对于其他的因素，教师作出认可，并引导学生可以课后自己探索。

3、师生总结猜想讨论后学生总结：

（1）铁钉生锈是因为和空气接触，我们想是铁和空气中的氧气发生了变化；

（2）铁钉生锈是因为水的存在，我们猜测是铁和水发生化学反应；

（3）铁钉生锈是因为水和空气对铁的共同作用的结果。

4、分小组选择自己小组的假设，仿照课本上的设计设计自己的实验记录单。

5、学生汇报，在汇报的过程中，进行交流补充。

教师引导学生思考：

①怎样去除空气？

加满油。

②怎样出去水中的空气？

把水烧开。

③怎样防止空气进去水中？

滴加几滴油

【设计意图：本次实验完全是由学生自己设计实验，在设计的过程中，很难控制唯一变量，在展示了一组的实验设计后，教师对学生要进行引导。我通过几个问题的形式，让学生认识到控制变量的重要性，从而解决本节课的难点。】

6、在教师的引导下，学生改善实验方案，教师出示实验步骤。

1号试管（无水无空气）：将铁钉放入试管中，倒油，使铁钉完全浸在油中。

2号试管（无水有空气）：将铁钉直接放入试管中。

3号试管（有水无空气）：将铁钉放入试管中，装满水，使铁钉完全浸在水中，并滴加几滴油。

4号试管（有水有空气）：将铁钉放入试管中，装入一半的水，另一半暴露在空气中。

7、引导学生长期观察记录。

小组讨论，设计实验观察记录单，并每天安排小组成员进行观察记录。评出记录优胜小组。

【设计意图：本次实验时间会持续很长，所以教师在实验前一定要采取措施加强学生观察的意志力。根据每个人的教学习惯，采用加分，奖励等方式，让学生能持续长期观察下去。】