Story time教案和学案内容

从教到用，学生自主学习方法的探索

——译林6上 Unit3 Holiday fun教学设计

教材内容：

义务教育教科书

译林小学英语6上 Unit3 Holiday fun Story time

教材分析：

本单元围绕“假期趣事”这一话题，呈现了北京和上海两个城市的著名景点：Bund, Great Wall, Palace Museum, Shanghai Museum, Summer Palace, Tian’anmen Square.在教授这些词汇时，可以引导学生通过对比发现这些词属于专有名词，除了Tian’anmen Square外，其他词汇在使用时都要在前面加上定冠词the。

本单元的语法项目是一般过去时的特殊疑问句和一般疑问句。在前两个单元中，学生的学习内容主要是一般过去时的陈述句式，对于这些结构只是在练习中和口语训练中出现过，属于解题式地训练，并没有在具体语境中运用过。因此，在学习过程中要引导学生学会在具体语境中正确使用这些语言结构。

本课时的教学内容是story time部分。这一部分为对话文本的阅读教学。文本内容围绕Mike和Liu Tao在国庆假期结束后，交流各自在假期的活动展开。Liu Tao介绍了自己去上海游玩的一些活动，Mike则讲述了自己和家人去农场渡假的经历。对话中反复出现的语言结构为： Where did …

go? What did …

do? Did …? 因此，在教学时可以采用“教结构——用结构”的方法，引导学生自主完成学习任务。

本课时的核心词汇有： holiday fun, National Day holiday, Star Lake，the Shanghai Museum, Bund, caught, ate.其中fun的形容词funny已经在五年级的教学中学过，因此利用funny作为引导词，通过师生间地日常对话，可以帮助学生理解课题holiday fun的含义。 National Day holiday，the Shanghai Museum, Bund, Star Lake都是抽象名词，可以借助图片帮助学生理解其含义，教学这些词汇时，可将重心放在发音上。 caught, ate是本课时的教学难点，第１页

这两个词均为动词过去式的不规则变化。可以借助图片，以及引导学生联系上下文内容发现他们的变化规律，通过语音的迁移学会它们的发音。

学生分析：

学生已有的知识能力分析：

1、在前两个单元的学习中，学生已经学习过一般过去时态的陈述句，并能够较准确地用陈述句去描述他人和自己的周末活动，在练习中也已经接触过一般过去时的一般疑问句和特殊疑问句。

2、通过一、二单元的学习，学生较好地掌握了部分动词过去式。也尝试着通过上下文联系，发现动词过去式的不规则变化。本节课有两个核心词汇：caught, ate，也可以尝试着下放给学生，通过观察字形以及语音迁移，引导学生自主学习。

3、本次参与教学活动的是石塔湖六5班的同学，该班学生具有较强的语言学习能力，能够做到借助文本图片理解文本内容。

4、本课时的教学内容为对话文本。课文左半边的对话已经较完整地呈现了本节课的核心语言结构，因此，可以通过先教——后用——再学的教学过程，引导学生自主完成学习任务。

学习中存在的困难：

1、学生在前两个单元的学习过程中，主要接触的语言结构是一般过去时态的陈述句式。对于一般疑问句和特殊疑问句，只在练习中有所接触，同时Where did …go? 以及What did … do?一直是学生学习过程中的易错点。因此在本完成左半边的教学内容时，要扎实完成语言结构的教学任务。

2、该班46位同学中，有10位左右的同学对过去时的掌握不太理想，因此在小组合作学习过程中，要特别关注这部分学生的活动，对它们的学习进行引导，帮助他们更好地完成学习任务。

教学目标: 1. 学生能够在教师的引导下，借助图片或联系上下文的意思，掌握新词汇：holiday fun, National Day holiday, Star Lake， the Shanghai Museum, Bund, caught, ate。

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2. 学生能够在教师创设的具体情景中，掌握并运用本课时的核心结构：Where did … go? What did … do? Did …? 及其答句。

3. 通过学习，学生能够理解文本内容并流利朗读。鼓励一部分学生尝试将文本内容表演出来。

4. 学生能够模仿文本结构将自己的假期生活表演出来。

5. 在学习、运用、交流活动中，倡议学生能够文明出行。

教学重点: 1. 学生能够在教师的引导下，借助图片或联系上下文的意思，掌握新词汇。

2. 学生能够在教师创设的具体情境中，掌握并运用本课时的核心语言结构。能够准确回答Where did … go?和 What did … do? 3. 通过学习，学生能够理解文本内容并流利朗读或表演。

教学难点：

1. 通过小组合作的方式，完成核心词汇的学习。

2. 能够将自己的假期生活通过对话形式准确地表演出来。

3. 学生能够树立文明出行的意识。

教学设计思路：

课前准备：

多媒体课件，图片，词条

教学过程：

Step1 Pre-reading 1.

Greeting 2.

Play a game T: Now, let’s play a game. I’ll give you some pictures. Please say something about them. Here’s the rules, read and discuss in groups. You only have 1 minute to prepare it. Rules: a. Talk in groups and try to say something about them. 第３页

b. Each student says one sentence. 【设计意图】通过描述图片，进行口头作文教学的活动。在小组合作完成作文的过程中，引导学生初步感知游记的写作顺序。

3. Free talk and lead-in. T: All of you did a good job. Please guess, did the girl have a good time? Ss: Yes. T: Good, we always have a lot of fun on holidays. Today let’s talk about holiday fun. (Present the topic.) Now, who can tell me, where did you go last summer holiday? And what did you do? 4. Ask and answer in pairs. (2~3 groups) 【设计意图】通过对前一活动的总结和评价，引出本课时的学习主题——Holiday fun. 同时呈现本课时的两个核心语言结构Where did …go? 和What did … do?引导学生初步感知这两个语言结构的运用方法。

Step2 While-reading

1. Read and choose. T: You did well. Look at this picture. Who are they? Ss: Liu Tao and Mike. T: Yes. They are talking about their holidays, too. Which holiday did they talk about? Please read your book, and fine the answer. Here’s a tip for you: Scan the text quickly. 【设计意图】利用文本图片引导学生猜测文中人物假期趣事发生的背景，训练学生快速浏览文本发现问题的能力。

2. Learn by the teacher. Task 1: Try to ask. T: Good job. They talked about National Day holiday. What do you want to know about Liu Tao’s holiday? Can you give me some questions?

S1: Where did Liu Tao go? S2: What did Liu Tao do? 第４页

S3: …

Task 2: Listen and answer. T: Your questions are great. Let’s listen to the tape, and try to answer your questions.(check the answer after listening.) Task 3: Ask and answer. T: I have some questions, too. Please work in pairs. Then give me your answer. S1: Where does Liu Tao’s aunt live?

S2: …

S1: Where did Liu Tao go in Shanghai? S2: …

Task 4: Think and write. T: That’s wonderful. I think Liu Tao had a good time on National Day holiday. Please write a note on your book. (Finish the exercise on P28.) 【设计意图】通过对刘涛国庆假期活动的学习，培养学生发现问题解决问题的能力。也为下面自主学习麦克的假期活动，提供语言支架。

3.

Learn by selves Task 1: Work in groups. T: we have known about Liu Tao’s National Day holiday. How about Mike’s? Can you learn by yourselves. Here’s the rules, try to finish them in groups. Don’t forget to give a tick for yourself when you finished it.

Present the learning plans: 1)

I know the meaning of the new words: caught________ ate________ 2)

I can act. I can act the dialogue with my partners. 3)

I can ask. I can make a new dialogue with my partners. (P28) Task 2: Summarize T: Most of you did a good job. Let’s take a note about Mike’s holiday. (Complete the forms on P28) 第５页

【设计意图】通过任务下放，引导学生在小组内完成后半部分教学内容的学习。通过小组汇报的形式，加强组际间的交流。

Step 3 Post-reading

1. Summarize T: How do you think about their holidays? Can you find a sentence in the conversation? Ss: It was great fun. T: Great. If you have a wonderful holiday, please don’t forget to say: My holiday was great fun. 2. Talk about our holidays. T: Now, do you want to tell us your great holiday fun? 【设计意图】在经历了创编holiday fun，到学习体验别人的holiday fun,最后回归自己的holiday fun。考察学生用结构的能力。

Step4 Emotion

Enjoy the pictures and discuss how to travel in civilized. T: In China, there are many interesting places. We can enjoy the views in holidays. But we can also find some uncivilized behavior. So what can we do? 【设计意图】通过欣赏图片，领略祖国的美好河山。同时，也引导学生文明出行，做一个合格的公民。

Step5 Homework

1.

Listen, read and act the dialogue. 2.

Write about your holiday fun. 3.

To know more about your holiday fun from your parents. 板书设计：

Unit 3 Holiday fun Where did you go? I …(ed)…

第６页

What did you do? farm I …(ed)… Shanghai pick some oranges Did … ? Bund go fishing Yes, … / No, … Shanghai Museum catch a big fish 课后反思：

1、

这篇文本的结构清晰：始终围绕着Where did … go? 和What did … do?展开。因此，如何帮助学生更直观，更深入地理解和运用语言结构是本节课的首要任务。因为文本相对简单，所以在处理文本时，采用了先教——后学（模仿）——再用的方法，避免了单一的重复。通过课堂反馈，学生对这样的新学法很感兴趣。

2、

进一步巩固了阅读方法的学习。学生在前两个单元的教学中，已经初步了解了浏览，略读，泛读等阅读方法，在本课时，通过自主学习，再一次运用这几种方法。

本节课需要改进的地方：

1、词汇和讲解和拓展还没有做到位。虽然学生已经掌握了核心语言词汇：caught和ate的用法，并在教学中进行了归类。但还可以更扎实地进行语音和词法的归类。同时，将词汇教学融入到句型学习中，会更有利于学生掌握这些词汇的用法。

2、

学习内容还可以更开放些。在课前渗透环节中学生已经有了核心结构的意识。教师可以放开手，直接让学生通过图片编写Liu Tao的假日活动。然后再和文本内容进行对比。这样产生的冲突更能够吸引学生的关注力，提高学生的积极性。

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