解决问题教学设计

8.《克和千克》解决问题

课题:解决问题

课型: 新授课

计划学时:1 教学内容分析: 例3安排了解决问题的内容，意在巩固学生已经建立的1千克的质量观念，进一步培养学生的估量能力。克和千克的认识及进率→解决问题→估算的意识

教学目标: 1.引导学生根据已有的知识经验，利用前面建立的1克和1千克的质量观念做标准，通过猜测、推想、对比等确定合适的质量单位。

2.在解决问题的过程中进一步建立克和千克的质量观念，培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

重难点: 重点：初步学会用1千克物品有几个来估计一些物品质量的方法。

难点：培养学生分析问题、解决问题和估计物体质量的能力。

化解措施:直观演示，操作对比，合作交流

教学设计思路:复习巩固，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸

教学准备:课件、苹果、台秤等。

教学过程: 一、

复习巩固，导入新课。（5分钟）

教师活动: 1.引导回忆学过的质量单位以及它们之间的进率。

2.引导学生说一说哪些物品约重1克，哪些物品约重1千克。

3.导入新课，板书课题。

学生活动: 1.回忆旧知，回答问题。

2.根据上节课的知识列举重约1克和1千克的实例。

3.明确本节课的学习内容。

同步检测: 1.在（ ）里填上合适的质量单位。

小亮约重26（千克）

一个小皮球约重30（克）

5粒瓜子约重1（克）

二、

合作交流，探究新知。（20分钟）

教师活动：

1.课件出示例3，组织学生分析题意。

2.引导学生小组内讨论交流解题方法。

3.组织学生小组操作：称量1千克的苹果并数出个数。

4.组织学生独立解决问题并汇报。

5.引导学生进行验证。

学生活动：

1.收集信息：知道了什么，要解决的问题是什么。

2.学生组内探究解决问题的方法，集体交流后明确：需先进行估计几个苹果大约是1千克，再求20个苹果大约有多少千克。

3.学生小组内称量1千克苹果，交流汇报：一般大的4个苹果约重1千克，小点的5个苹果约重1千克。

4.学生独立解决问题，集体汇报交流：（1）如果4个苹果是1千克，那么这些苹果重5千克，即20÷4＝5（千克）；（2）如果5个苹果是1千克，那么这些苹果重4千克，即20÷5＝4（千克）。

5.小组合作通过实际称一称验证结果，并交流验证的过程。

同步检测：

2.选择。

（1）一只鸭和两只鸡共重9千克，一只鸭重3千克，平均每只鸡重（B）千克。

A.2 B.3 C.4 （2）在3千克、300克和1300克中，（A）最重。

A.3千克 B.300克 C.1300克

三、巩固应用，提升能力。（10分钟）

教师活动：

1.巩固练习。

完成教材第104页“做一做”，说一说你是怎么想的。

2.完成教材106页第9题，说一说自己的理由。

3.完成教材107页第10题。

学生活动：

1.独立完成，汇报想法。

2.小组内交流想法，集体订正。

3.先独立思考，再组内交流。

完成教材中的问题后，独立提出问题，小组内互相提问、解答，集体订正。

同步检测：

3.估计30个西红柿大约重多少千克？

一般大的西红柿5个1千克，小点的6个1千克，因此：如果5个重1千克，30个西红柿大约重30÷5＝6（千克）；如果6个重1千克，30个西红柿大约重30÷6＝5（千克）。

四、课堂小结，拓展延伸。（5分钟）

1.这节课我们学习了什么？引导学生回顾总结。

2.思考类似的问题时，要先根据实际情况确定一个估计的标准，即1千克物体的数量是多少，然后再进行计算。

五、板书设计：

解决问题

知道了什么？王奶奶摘了20个苹果，求这20个苹果大约有多重。

怎样解答？如果5个苹果重1千克，这些苹果重4千克。

20÷5＝4（千克）

如果4个苹果重1千克，这些苹果重5千克。

20÷4＝5（千克）

解答正确吗？称一下，看有没有4、5个重1千克的苹果。

六、培优作业：

1.1筐梨连筐重10千克，吃了一半后，连筐重6千克。一筐梨重多少千克？（见《倍速学习法》）

10－6＝4（千克）

4×2＝8（千克）

答：一筐梨重8千克。

2.想一想，填一填。（见《倍速学习法》）

100 150 50 名师点睛：用等量代换的方法解决问题是比较简单的，关键是找出中间量。

七、课后反思：

在教学中以情景教学为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感受、发现、获取新知，结合启发式教学、直观教学等教学方法，为学生多样化的学习方式创造良好基础。通过掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式的活动，让学生积极动手、动口、动脑，在这种主动参与、自主探究、合作交流的过程中感悟新知。