C教案1

《Unit4 What can you do? Part B Read and Write》教学设计

基本信息

姓名

区县

金羚

金华市开发区

学段学科

学校名称

小学五年级上册英语

金华市宾虹小学

教学题目

Unit4 What can you do? Part B Read and Write

所选教材

人民教育出版社版小学英语第5册第4单元第5节

一、学习内容分析

1.学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能： （1、）学生能够听，说，读，写本课时四会句子: What can you do? I can speak English and Chinese.并能在情景中正确运用。

（2、）学生能够掌握相关的阅读技巧，并运用阅读策略正确理解文章意义。

（3、）学生能够运用本课内容写出一封向Robin介绍自己的简短的信。

（4、）通过小组合作学习，口头交流，使学生能够提升英语阅读写作能力。

过程与方法： 本节课借助多媒体，图片，听说，小组合作等方法创设教学情境，以学生为主体，注重学生阅读能力的培养，加以任务型教学,调动学生的学习积极性，让学生合作，自主，愉快地学习，通过阅读，和小组成员讨论交流，能够运用阅读中的Predicting（预测），Scanning(快速浏览)，Intensive reading (精读)等阅读技巧，正确理解文章意义，获得相关知识；在能够运用所学的知识，知道如何询问他人能干什么的同时也能正确表达自己能干什么不能干什么，并逐步过渡到相关话题的写作，进行从口头到笔头的有意义的语言输出。在宽松愉快的心理氛围中达到学习效果。

情感态度与价值观：

通过小组合作学习培养学生的团结合作精神，同时也增强学生的竞争意识。

2. 学习内容与重难点分析

本节课的内容是五年级上册第四单元What can you do 第五课时Read and Write, 通过前四个课时的学习,学生掌握了一些活动的词汇短语,如dance, sing English songs, do kung fu, draw cartoons, swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong ,并能熟练运用句型: What can you do? I can.../ Can you do...? Yes. I can./ No. I can’t.本节课作为本单元的阅读和写作综合课程,在一定程度上起着扩展学习的作用.我创设了Robin找朋友的教学情境，让学生在了解Robin的同时向Robin介绍自己，培养了学生的综合语言运用能力. 内容

说，读，写本课时四会句子: What can 教学重点

学生能够听，you do? I can speak English and Chinese.并能在情景中正确运用。

项目

应对措施

借助多媒体，图片，听说，小组合作等方法创设教学情境，加以任务型教学,调动学生的学习积极性，让学生合作，自主，愉快地学习。

和小组成员讨论交流，能教学难点

学生能够掌握相关的阅读技巧，并运用阅读策略

正确理解文章的意义。

够运用阅读中的Predicting（预测），Scanning(快速浏览)，Intensive reading (精读)等阅读技巧，正确理解文章意义，获得相关知识。

二、学习者特征分析（说明学生的已有知识基础、学习习惯等信息）

本课的教学对象是五年级的学生,他们已经学习了两年多的英语,学生基础较好,能较熟练地运用简单的日常用语.他们对英语还保持着浓厚的兴趣.学生活泼好动,学习积极性高,接受知识快,表现欲望强,富有想象力和创造力,合作意识强,自主学习探索能力强.学习本课前,学生已经熟练掌握跳舞，唱英文歌，画图画的活动等词汇,能够简单表达自己能干什么,并能运用以下句型进行围绕“你能干什么”这个主题的对话:What can you do? I can.../ Can you do...? Yes. I can./ No. I can’t. 如何很好地阅读并理解文中的小短文并写出一篇介绍自己能干什么的文章,这是学生在本节课的学习困难. 三、学习环境选择

1．学习环境选择（ A ）

A.简易多媒体教室 B.交互式电子白板 C.网络教室 D.移动学习环境

四、流程规划与活动设计（描述整体教学环节规划，按顺序说明每一环节中教学内容、呈现方式、教师活动、学生活动以及设计意图等）

教学环节

知识点与呈现方式（如教师活动

教学内容

图片/视频等）

Pre- 1. Greetings

Lead-in 2.T:Do you

Show the 视频文本材料

know him? reading

Who is he? letter from T:Oh yes.He is Robin Robin.So first.

What’s Robin

like?

T:Robin has so many advantages, you all like

him. Now, the opportunity comes. Robin wants to find a friend,so do you want to make a friend with Robin? T:OK,if you want to make a friend with 学生活动

1. Greetings 2.S:She can dance S:He can draw cartoons. S:Yes,he can. S:No,he can’t.

S1:What can he do? S2:He can do some Kung fu. S1:Can he do any kung fu? S2:Yes,he can. S1:What can she do? S2:She can swim. S1:Can she swim? S2:Yes,she can.

设计意图与效果

阅读准备阶段先创设一个Robin找朋友的情境，让学生说说他们心中的Robin是什么样子的，再了解一下这封信的整体结构。然后猜一猜Robin能干什么，为学生接下来的阅读做好铺垫，使学生能够更顺利地完成阅读。

While- reading

listen to the whole story

work in

group

somebody,yo

u should know something about him. Here I have a letter from Robin,would you like to have a look? T:How many sentences are there in the letter? T:Good. There are nine sentences in Robin’s letter. So can you guess what Robin can do? Can Robin swim? Can Robin speak English?

T:Now work

in group of

four. Here I 1.Read the have some questions. questions for 2.Work in you to group. answer. Look 3.Answer the at the screen. questions，and T:Can you discuss with read these group mates. questions? 4.Make a Yes. OK,work report. in group,turn

to page 43. You can

answer these

questions by

通过小组合作学习的方式，让学生自己先去阅读这篇短文，然后独立完成练习。最后小组先讨论阅读成果，然后核对答案。这样一来，英语基础相对薄弱的同学就可以在小组讨论过程中纠正自己的错误，之后进行汇报交流，培养了学生的语言组织能力，同时也锻炼了学生

yourself after reading,then discuss with

your groupmates why you choose this answer,then choose one student to make a report in class. Maybe I will give you 7 minutes to finish. T:Time is up. Now it’s your time. Which group wants to make a report first? OK,your group first. T:Good job. Anything else? T:Great! You all did a very good job. Now,which group wants to talk something about the following questions. The first question,do you think it is right or wrong？

T:Does Robin tell you his 的口语。

email address? What is it?

Write a 视频听力材料

letter back

to Robin.

延伸故事

Post- reading

T: We know Robin can do so many things. He introduce himself to you,do you want to be Robin’s friend? Please introduce yourself to him. Write a letter back to Robin. Before writing,you can discuss with your classmates first. Now work in group,discussT:Now,write down your letter. I will give you 5 minutes to finish this task. T:Next,exchanging your letter with your group mates. Please

1.Discuss with classmates

2.Write a letter back to Robin.

3.Exchanging your letter with your group mates.

4.Read letter in front of the class. 学生在阅读后学习了Robin的小短文，阅读后可以很好地培养学生的写作能力。对于一些基础相对薄弱的学生而言，让他们自己写出完整的句子存着一定的困难。通过小组合作学习可以很好地解决这个问题。小组成员在讨论之后动笔写，一方面让没有东西可写的学生可以学习别人的语句，另一方面在说得时候就可以先发现自己的错误，降低错误率，提高写作的正确率。

help your group mates to modify their letter. Pay more attention to their words spell and the order of sentences. I will give you 3minutes to finish. T:OK. Which group wants to read your letter in front of the class? OK,your group first. Choose one student to come here.

Assign-m

1. Read the whole story. 2. Finish the exercise of the worksheet .

1. Read the whole story. 2. Finish the 作业布置，巩固exercise of the worksheet.

ent

所学知识。

五、评价方案设计

1．评价形式与工具（ A.B.E ）可多选

A.课堂提问 B.书面练习 C.制作作品 D.测验 E.其他

2．评价量表内容（测试题、作业描述等）

Read the whole story and finish the exercise. 再次通读课文，理解大意。同时通过做相关练习

巩固知识点。

六、备注

板书设计： Unit4

What can you do?

Read and Write

--What can you do?

---I can…. send an email

教学反思：

本节课我能依据新课标的精神以及学生的实际和认知规律,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展了形式多样的活动,让学生亲身体验阅读方法,积极大胆参与,共同合作与交流,突出以教师为指导,学生为主体的教育思想. 本节课主要分三大部分,即Pre-reading, while-reading, post-reading,每一个步骤环环相扣,过渡自然,通过小组合作学习,培养了学生的阅读和写作能力。在开始这三个阅读任务之前，我先和学生进行了自我介绍拉近了我和学生之间的距离，我通过给出几个和自己有关的单词，让学生通过单词来认识了解我。比如我给出的第一个单词就是我的英文名Karen,学生们很快就会知道我叫Karen.之后的几个单词都是和我本身以及我的兴趣有关，让学生很快地了解我。与此同时这也为学生更快地融入到英语学习环境中来做了铺垫。自我介绍后，我又利用6分钟的时间复习了前几个课时学过的重点句型，帮助学生回顾了旧知识，也为接下来的阅读和写作做了打下了基础。

在 Pre-reading环节，我先创设了一个Robin找朋友的情境，让学生说说Robin是一个什么样的人。学生们各抒己见，有的说He is clever. 有的说He is friendly.还有的说He is helpful.等等。描述的几乎全是Robin的优点。从他们回答中我知道Robin很受学生de欢迎，学生们都很想和Robin做朋友。之后我让学生们猜一猜Robin他能干什么，学生们根据自己对Robin的了解说了一大堆。但他们是不是真的了解Robin呢？在这里给学生设下一个悬念，调动了学生阅读的积极性。之后我在PPT上呈现了这篇小短文，让学生先说说这篇小短文的总体结构。整体阅读之后，让学生对文章的结构有个大致的了解。

在 while-reading环节，我让小组合作自行完成阅读任务。在这之前，我先在PPT上呈现问题，让学生带着问题去阅读。我让学生在独立完成阅读练习后再和小组成员讨论交流自己的答案。学习小组在小组长的带领下自学这篇短文，划出相关的重点句型和自己解决不了的问题。最后我让每个小组派个代表汇报自主学习成果，然后全班一起核对练习答案。讲解重点。

在 post-reading环节，我抓住阅读后这个锻炼写作的好机会，进行了写作的训练。在写之前，我让学生先在小组讨论交流要写什么，之后再动笔写。一方面让没有东西可写的学生可以学习别人的语句，另一方面在说的时候就可以先发现自己的错误，降低错误率，提高写作的正确率。

在课的最后，我通过演唱改编的“if you are happy”这首歌，让学生跟随我的歌做动作，在快乐中结束了这堂英语课。

反思不足之处,主要是在小组自主合作学习的过程中,仍存在部分学生没有很好地利用这次机会，不配合小组合作。这是我在今后教学中必须要注意和想办法解决的问题。还有就是由于时间比较仓促,如果学生在讨论环节,写作环节有更多的时间准备,相信效果会更佳.