27 掌声名师教学视频（文字实录）

课题

27 掌声

教学总目标：

1.能独立认读本课12个生字，理解“犹豫、热烈、持久、经久不息”等词语的意思，掌握“君、残、默、投、调、稳”的字形。

2.正确、流利地朗读课文，借助关键词，说清楚小君孤单的原因，体会掌声给小君带来的变化。

3.学习圈划词语理解课文内容，并能抓住关键词提出问题，解决问题。

4.感受“掌声”的作用，懂得要关爱和鼓励别人。

第一课时目标：

1.独立认读本课生字，掌握“君、残、默”的字形。

2.正确、流利地朗读课文，借助关键词，说清楚小君孤单的原因。

3.在教师的指导下，圈划“总是”、“默默地”、“怕”、“不愿意”等词语，理解课文内容。

第二课时目标：

1.理解“犹豫、热烈、持久、经久不息”等词语的意思。掌握“投、调、稳”的字形。

2.运用圈划词语的方法理解课文内容，并能抓住关键词提出问题，解决问题。

3.感受“掌声”的作用，懂得要关爱和鼓励别人。

教学重点难点：

1、能独立认读本课12个生字，理解“犹豫、热烈、持久、经久不息”等词语的意思，掌握“君、残、默、投、调、稳”的字形。

2、学习圈划词语理解课文内容，并能抓住关键词提出问题，解决问题。

两纲教育渗透：懂得要关爱和鼓励别人。

教具准备：生字卡片、课文PPT课件、课文光盘动画

预习

作业

标小节，读课文、圈生字读生字、划词语读词语。

第一课时

教学过程：

一

、揭示课题，谈话导入。

1. 揭示课题，学习“掌声”。

（1）师板书“zhǎnɡ shēng”，指名拼读。

（2）师板书“掌声”，联系“常、堂、党、赏”等字发现它们和“掌”字字形、读音上的共同点。

（3）生齐读课题。

2. 围绕“掌声”，谈话交流。

生活中，经常能听到掌声，你曾把掌声送给了谁？为什么呢？

二、整体感知，感受“变化”。

1.指名说说在这篇课文中是谁把掌声送给了谁？学习生字“君”。

2.初读课文，找到写小君变化的句子。

（1）生借助拼音读课文，要求读准字音，读通句子，边读边找出文中具体写小君变化的句子。

（2）指名读准句中多音字的字音。

①小君的一条腿落下了残疾，所以走路有点瘸。

．②老师是刚调来的，还不了解小君的情况。

．（3）指名交流具体写小君变化的句子。

三、学习课文第一自然段，了解小君“孤单”的原因。

过渡：不再那么孤单，说明小君以前非常的---孤单，她的孤单表现在哪

“掌声”是本课课题，这一词语也贯彻全文始终，所以，开课伊始，教师就重点指导学生学习了该词。

二年级的学生在初读课文时，应该能自己借助拼音读准字音，读通句子了，但教师还应引导学生关注那些容教学说明

儿呢？

1.学生自由读第一自然段，找一找小君孤单的表现。

2.品读句子“她总是默默地坐在教室的一角”，体会小君的孤单。

（1）学习生字“默”，理解“默默地”。

①引读句子。

②学习生字“默”，关注左边“黑”的这八笔“横”变成了“提”。

③师板书“默默地”，生跟着书空。

④理解“默默地”一词的意思，有感情地朗读词语。

（2）创设情境（配乐），理解“总是”。

①根据三幅图，教师引导学生想象：当小朋友们在操场上快乐地玩耍时，小君默默地----坐在教室的一角。当大伙儿坐在一起热烈地讨论问题时，小君仍然----默默地坐在教室的一角。瞧，同学们正围着老师开心地说笑呢，可小君还是----默默地坐在教室的一角。她就是这样，总是孤单地坐在那儿。

易读错的字。

第一自然段的教学，教师引导学生抓住四个关键词“总是”、“默默地”、“怕”、“不愿意”感受了小君的孤单。其中“默默地”和“总是”两个词语进行了

重点教学。在②体会小君的孤单，齐读整句话，。

3.了解小君孤单的原因。

“默默地”一（1）思考：小君为什么总是默默地坐在教室的一角？

词教学中，学（2）学习“残疾”。

生们首先学习

①指名读词语，提示“残”是平舌音。

了“默”这个

②想一想，小君的残疾表现在哪里？

（3）师引导：正因为小君一条腿落下了---残疾，走路有点儿瘸。所以，生字的写法，她心里是那样的自卑，她怕---别人取笑。不愿意---让人看见她走路的样再理解了“默默地”就是一子。

4.学习圈划关键词语的方法，借助关键词进行说话训练。

声不响的意（1）师引导学生关注“总是”、“默默地”、“怕”、“不愿意”四个词语，知道这些词思，然后有感语写出了小君孤单的表现和原因，并学着屏幕的样子，把它们圈划出来。

情地朗读了这（2）师小结方法：像这些能帮助我们深入理解课文内容的词，就可以把个词语，读出它圈划出来。

了小君孤单的（3）指名朗读第一自然段，提醒读时关注这四个词语。

感觉。

（4）借助圈划的四个词语，说清楚小君孤单的表现和原因。

（出示：

总是 默默地 怕 不愿意）

（5）将词语换个顺序，再试着说说小君孤单的表现和原因。

（出示：

怕 不愿意 总是 默默地）

四、指导生字“君、默、残”的书写。

1.生观察“君、默、残”在田字格中的占位。

2.师范写。

3.生在田字格中书写这三个字。

五、布置作业

1.抄写词语：

掌声 残疾 取笑 总是 默默地 2.用上“总是”、“默默地”、“怕”、“不愿意”这四个词语说一说小君孤单的表现和原因。

第二课时

教学过程

一、复习导入，巩固旧知。

1.看拼音写词语：总是 默默地 怕 不愿意

2.借助这四个词，说清楚小君孤单的表现和原因。

二、学习二、三自然段，体会掌声的作用。

1.指名朗读二、三自然段，其他同学边听边找到写掌声的词语，并圈划出来。

2.理解“热烈、持久、经久不息”的意思。

（1）指名交流圈划的词语：热烈、持久、经久不息。

（2）结合生活实际，体会“热烈”的意思。

（3）理解“持久”的意思，体会掌声又长又响，朗读词语。

（4）运用查字典的方法理解关键字“息”的意思，再理解“经久不息”的意思。知道“经久不息”的掌声持续时间更长。 3.再读二、三自然段，感受掌声给小君带来的变化。

（1）轻声读读二、三自然段，想想小君在这两次掌声前后分别有哪些变化。 （2）感受第一次掌声前后小君的变化。

①交流第一次掌声之前小君的表现。

②结合“犹豫”两字的字形，理解该词的意思。

③围绕“犹豫”一词提出问题并解答。

小结：抓住这样的关键词，提出问题，再自己解答，能让我们了解人物内心的

想法，更深入地理解课文的内容。

④借助“慢慢地”，体会小君的犹豫，朗读词语。

⑤圈划关键词“犹豫”、“慢慢地”，体会小君的复杂心情，朗读整句话。

⑥创设情境，说话训练。

师引导：其实小君的担心完全多余，听，教室里响起了掌声。那掌声热烈持久。同学们想用这热烈持久的掌声告诉小君什么呢？现在我就是小君，你们就是小君的同学，你会对我说什么？

（3）感受第二次掌声给小君带来的变化。

①思考：第二次的掌声为什么经久不息？

②引导学生联系上下文，从“小君故事动人，普通话又讲得好。”和“小君终于鼓起勇气开始与同学交流”这两方面说清楚第二次掌声经久不息的原因。

③学生运用圈划关键词语的方法理解句子。

出示句子：小君向大家深深地鞠了一躬，然后在同学们的掌声里微笑着走下了讲台。

A引读句子。

B自读句子，找找哪些词语能让你体会到小君此时的心情，圈划出来，并说说自己的理解。

三、总结全文。

同学们，原来掌声是这样的神奇。正是掌声给了小君——鼓励和赞

这个环节不仅仅是在进行词语教学，更重要的是引导学生复习巩固了在第一课时中学到的圈划词语的方法，为接下来运用这一方法理解课文内容做好铺垫。

提出问题，再自己解答，能让我们了解人物内心的想法，更深入地理解课文的内容。

扬，使她感受到了同学们的友爱与真情。使她从此——不再孤单，有了—

—自信，让我们在生活中也不忘给予别人更多的掌声。

四、指导生字“投、调、稳”的书写

1.生观察“投、调、稳”在田字格中的占位。

2.师范写。

3.生在田字格中书写这三个字。

五、布置作业

1.抄写词语

轮流 犹豫 稳定 讲述 童年 经久不息

作业

布置

2.选择课文中一句写掌声的句子摘录下来，注意格式，并根据抄写的句子圈划关键词语，试着提出问题，并口头解答。

27. 掌声

默默地 热烈 持久

（鼓励） 不再孤单

板书

犹豫 经久不息 （赞扬） 微笑（自信）

设计

课后

反思