1、100以内两位数加两位数的口算教学实录

教学设计

学校:新东门小学设计人:罗红

一:课题

两位数加两位数的口算

二:教材分析

“两位数加两位数口算”是义务教育课程标准教科书(苏教版)二年级下册第59-60页。本课教材是以解决跳绳问题为载体,通过创设跳绳的情境,让学生解决“小红跳了多少下?”和“小军跳了多少下?”这两个问题引出两位数不进位加(45+23)和进位加(28+45),通过对话形式给出两个学生的不同口算思路,鼓励学生自主探索两位数加法不同的口算方法,并提高学生的计算能力和解决问题的能力。

三:学情分析

本节课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学,学生在知识的掌握上已经不存在太大的困难,而口算速度的快慢,则直接影响着后续教学知识的学习,在本班的一个教学重点则是一种“简便的口算方法”的掌握,则准备采用“听算”这样一种口算形式进行教学,让学生在听算过程中,感悟和掌握算法。

四:教学内容

教科书第59页例1、第60页的“想想做做”。

五:教学目标

知识与技能:

使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程,理解和掌握口算方法,并能正确地进行口算:能根据个位相加是否进位,估计出两个两位数的和是几十多。

过程与方法:

经历探究两位数加两位数的口算,感受知识间的内在联系,获得一些数学活动经验,感受比较、分析、推理等思维方法和能力。

情感态度价值观:

感受数学与日常生活的联系,以及与同学合作交流的意识,获得一些学习成功的体验。

六:教学重难点

重点:掌握两位数加两位数的口算方法。

难点:正确的口算出进位的两位数加两位数的结果。

七:教学准备

教师:课件

学生:常规学具

八:教学过程

一:先学探究

1、口算下面各题:

42+20= 35+30= 25+40=

42+2= 35+3= 25+4=

42+8= 35+6= 25+9=

(让学生说说答案,并回答是怎样口算的)

提问:1、第一行是两位数加什么数?(整十数)

2、二三行呢?(个位数)

3、计算时又什么不一样呢?(几十加在十位上,几就加在个位上)

4、第二行和第三行计算时又有什么不一样的呢?(第三行计算时相加满10需要进位)

[设计意图:通过复习,唤起学生对旧知迁移新知识的一个过程,让学习不那么困难。]

2、引入新课

谈话:

刚才口算的是两位数加整十数和一位数,同学们知道了两位数加整十数,几十加在十位上:两位数加一位数,几就加在个位上;个位相加不满10是不需要进位的;各位相加满10时需要进位的,这时十位上需要再加1个十。有了这样的基础,我们就可以学习今天的新知识-------两位数加两位数的口算。(板书课题)二:学习新知

1、创设情境,提出问题

出示例1情境图。

提问:小华、小红、小军在一次跳绳比赛中的成绩如下,从图中你知道了什么?你能提出什么问题?

根据学生的回答:

出示:(1)小红跳了多少下?

(2)小军跳了多少下?

学生口头列式(教师板书):45+23= 45+28=

[设计意图:创设学生熟悉的跳绳比赛的情境,引导学生从现实情境中收集信息,提出问题,并列出相应的算式.在联系生活实际,明确本课学习内容与要求,有利于激发学生学习的积极性,促使学生主动的投入到新课学习中去。]

2、探究算法

(1)学习不进位加

谈话:45+23 你能口算出答案吗?先各自想一想、算一算,再在小组里说说是怎样算的。

根据学生可能想到的方法板书:

算法1:5+3=8 40+20=60 60+8=68

算法2: 40+20=60 5+3=8 60+8=68

算法3:45+20=65 65+3=68

算法4:45+3=48 48+20=68

引导比较上述算法,并说说每种算法的思考过程。

引导:算法1和算法2各需要几步运算?算法3和算法4呢?那两种算法的过程简便一些?

再次引导:比较算法3和算法4,你觉得哪种算法更加流畅?

指出:通常,我们可以根据两个加数出现的次序,先用45加上20得65,再用65加上3得68.

追问:你能用这样的方法算一算,并说一说45+23的口算过程吗?

[设计意图:这里学习的两位数加两位数口算,实际上是过去学过的一些口算方法的综合应用。教学是,充分放手让学生利用已有的只是和经验自主探究,获得方法。又由于学生选择下相应的旧知识可能有不同,出现不同算法是自然的。教师顺势引导学生通过比较,通过不同算法的联系,归纳出相应的算法。]

(2)学习进位加

提问:怎样口算45+28呢?能不能自己算一算?

让学生算出得数后,交流算法,教师根据学生的交流板书。

提问:你能找出这些算法有什么相同和不同的地方吗?你认为怎样算比较方便?

[设计意图:教学不进位加时,已经认识不同算法的共同点,通过沟通联系概况出示20再加3的算法,有许多学生会把这种算法类推到进位加中,但还会有不同的算法。让学生按自己的想法口算出得数,并在次引导学生比较并发现不同算法之间的联系,进而理解并认同先加20再加8的算法,使学生在理解的算理的基础上,掌握算法。]

让学生填写第59页上两道算式后面的得数、单位及答句。

(3)归纳算法

提问:45+23和45+28这两题的口算过程有什么相同和不同的地方?

(小组讨论;全班交流)

指出:口算两位数加两位数,都可以用先加几十再加几的方法算出得数。(3)口头小结:

把一个加数分成:整十数和一位数,先加整十数,再加一位数。

三、巩固练习

1、书60页“想想做做”第1题

让学生一组一组地完成口算,并在书上填写得数,然后组织交流。

谈话:请比较每组的前两题和第三题,他们之间有什么联系?

指出:每组前两题的口算就是第三题的口算过程,也就是说,口算第三题时,可以按前两题口算的过程来算。

2、书60页“想想做做”第2题

学生口算出得数后,让学生说说各是怎样算的。

谈话:比较每组两道算式和得数,你有什么发现?

提问:每组两道题十位上的数相同,为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1?

指出:口算两位数加两位数,如果个位上的数相加满十,需要进位时,得数的十位上就比两个加数十位上数相加的和大1.

3、书60页“想想做做”第3题

谈话:你们直接说出题中每道题的得数各是几十多吗?

让学生先说说得数是几十多,再口算每道题的得数。

指出:口算时,可以先看个位上的数相加要不要进位,如果不进位,得数十位上的数就等于两个加数十位上数的和;如果进位,得数十位上的数比两个加数十位上数相加的和大1?

4、书60页“想想做做”第4题

出示题目,让学生逐题说说题意,再口头列式并口算出得数,然后回答教材提出的问题。

5、书60页“想想做做”第5题

组织全班交流,让学生说说提出的问题是什么,是怎样列式解答的,又是怎样口算出得数的。

6、拓展练习

3□+□7=81

3□+15>50

46+□1<80

四、全课总结

通过本节课的学习,你有什么收获和体会?

九、板书设计

两位数加两位数的口算

45+23=68(下)45+28=73(下)

算法1:5+3=8 40+20=60 60+8=68 算法1:45+20=65 65+8=73算法2: 40+20=60 5+3=8 60+8=68 算法2:45+8=53 53+20=73 算法3;45+20=65 65+3=68

算法4:45+3=48 48+20=68

答:小红跳了68下。答:小军跳了73下。

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