预言名师教学实录

《烛之武退秦师》教学设计

汉滨区五里高级中学

罗少博

【教学构想】

《烛之武退秦师》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修1第二单元的一篇精读课文，也是学生升入高中后接触到的第一篇文言文。选自先秦历史散文《左传》，记述了秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋两国盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。

学生由初中刚刚步入高中阶段，首次接触高中文言文学习，指导学生学好这篇课文，教给学生学习文言文的基本方法，对于帮助学生树立学好文言文的信心显得尤为重要。

教学目标：

知识与能力目标：了解《左传》有关知识，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。

过程与方法目标：在教师的引导下诵读、理解课文，引领学生理解关键词句的含义，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。

情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神和雄辩的口才。

教学重点与难点：

教学重点：

在诵读中把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。

教学难点：烛之武的说辞赏析。

教学时数：两课时

第一课时

教学设想：

本课时以学生自学和自主探究为主，初读课文，整理字词；诵读感知；疏通文意。

一、导入

二、学生自学课文

1.通读文章，借助工具书和注释，理解课文内容，完成课后练习2。

2.查阅有关资料，了解《左传》、春秋五霸、晋公子重耳之亡、秦晋之好、郑楚结盟等与课文相关内容。

3.初步了解故事情节。完成课后练习1。

4.画出自己不理解的句子，提出问题。完成思考和练习3。

（设置以上预习立足于培养学生自学文言文的习惯，重视学生的语文实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探索。）

三、整理自学卡片，积累文言字词

（设计以上预习是为了培养学生动手、动脑能力，督促学生养成日积月累的好习惯。自学卡片可统一印制，也可由学生自主设计。）

第二课时

教学设想：

分析形象，赏析说辞。

一、请两名学生，一名复述课文，一名补充。

二、初读课文，整体感知。

1.介绍诵读好处，激发学生诵读热情。

“书读百遍，其义自见。”——三国志·魏志·王肃传

“读而未晓则思，思而未晓则读。”——宋·朱熹

“大抵学古文者，必要放声疾读又缓读，只久之自悟；若但能默看，即终身作外行也。”

——清·

姚鼐《尺牍》。

“不动笔墨不读书。”——古语

2.学生初读全文，注意字音、停顿、语速、重音、语气等。

如：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋

/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

评点与指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调。而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。

“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”，要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即指责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

3.老师示范背诵。

三、再读课文，品析文本

问题1.本文有几个人物？主要人物是谁？

问题2、烛之武何许人也？

问题3、烛之武为何会临危受命？

补充：老师简介秦晋围郑形势图：

师：这是秦国，都城为壅。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑毗邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。

问题4、仅25字，却道出很多内容，有哪些？

明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。

②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

1.诵读第一段。

2.学生分角色朗读第二段。

问题5、烛之武如何退强师？

明确：中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，可以分为几层？（五层）

郑既知亡敢烦执事（其益）[益事渺茫]

越国鄙远亡郑陪邻（其害）[错事可见] [利害之辨]

烛之武退秦师

舍郑利秦共其乏困（其利）[利事可期]

君为晋赐朝济夕设（其德）[史事可证] [恩仇之鉴]

东封西肆阙秦利晋（其意）[祸事可测]

重点品位：烛之武为什么能三言两语退秦师？其游说妙在何处？

提示：春秋无义战。所有的战争出发点为“利”。烛之武正是抓住“利”在做文章。

以下分析供参考——

（１）以“利”巧攻心理。

晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处

境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢？这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感；“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心；“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。

（２）以“害”巧析形势。

一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢？如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的；如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。

（３）以“史”巧施离间。

烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。

烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有？”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉！

烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。

烛之武充分陈述了秦晋郑之间的三角利害关系，准确、深刻而又独到，不能不令人信服。一是灭掉郑国对秦并没好处：“越国以鄙远，君知其难也”、“邻之厚，君之薄也。”二是不灭郑国对秦也没坏处：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”三是晋国的信义有问题：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉。”四是晋国最有野心，扩张称霸，是晋国的本质：“既东封郑，又欲肆其西封。若不阙秦，将焉取之？”通观烛之武之论，由“若”、“且”、“夫”三字连贯起来的四层意思，环环相扣，层层相生，如早春的惊雷，醒脑益智，又如搏击的雄鹰，敏捷有力。这四层意思包含有巨大的智慧力量，因而能给对方以有力的冲击。一番议论之后，秦穆公是如拨云雾见青天，不但不再围攻郑国，反而命令三位将领留守下来。秦晋联盟出现裂痕，两国关系从此渐行渐远。三年之后双方在崤山正面交锋，秦军三位主帅被俘，士卒无一生还。归结起来，烛之武的成功之处在于，恰当地把握了当时当地的国情、人情，准确地利用了对方心理，因而，他成功了。烛之武是自信的，他自信有能力引导秦穆公的思路，他自信千军万马也不过弹指一挥间的问题，他的自信来源于对当时国际形势的洞悉，他的智慧当在众人之上，他思路清晰，说理透彻，他从容不迫，超然淡静。

总结：古人总体评价烛之武言辞的评论——

如此辞令，真无一字不妙，无一着不老靠圆密。春秋时祖此者甚多，此不特千古辞命之祖，亦千古处难济变之师也。拜服，拜服！——【明】魏禧《左传经世钞》卷四

退秦词令，势透机圆。——【清】浦起龙《古文眉诠》卷三

烛之武为国起见，说秦之词，句句悚动，有回天之力。其中无限层折，犹短兵接战，转斗无前，不虑秦伯不落其彀中也。——【清】林云铭《古文析义》卷一

四、引导学生分析烛之武这一人物形象

1.你最欣赏烛之武哪一点？

国难当头，烛之武不顾年迈体衰，愿受君命，出使秦营，危难之际——“义”

“夜缒而出”——“勇”

面见秦君，一番慷慨陈辞，言简意赅——“智”

2.本文在人物形象的塑造方面有什么特点？

烛之武的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

五、写作训练

围绕烛之武这一人物形象写一段读后感

六、布置作业

根据课文内容拟几幅对联。

如：三寸巧舌力挽狂澜息国难，一番善言情荡衷肠罢干戈——烛之武；

秦伯知难而退明时务，晋侯窥利则趋失盟友——秦伯和晋侯；

佚之狐眼明举辩士，烛之武语妙退秦师。

血腥滚滚卷土来，壮士巧言满胸怀。三言两语说君去．一场战事从此埋。

附录：

《烛之武退秦师》知识点

文学常识

左传：

春秋时期五等爵位：

通假字

示例：秦伯说。（说，同“悦”。）请从课文中找出其他通假字

古今异义词

示例：微夫人之力不及此。（夫人，夫，代词；人，名词，夫人，即“那个人”。今常为一词，尊称一般人的妻子。)

词类活用

示例１：晋军函陵，秦军汜南。（“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲。）

示例２：越国以鄙远

（“鄙”原为名词，当“边邑”讲，在句中活用为动词，当“把……当作边邑”讲。而“远”形容词活用为名词，在句中指“郑国”。）

示例３：既东封郑，又欲肆其西封（句中的“东”名词作了状语，译为“向东”。“封”原为名词“疆界”，在句中活用为动词，当“把……当作疆界”讲。）

一词多义

示例１：封（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其封（疆界，名词）

示例２：其（1）君知其难也（他的，代词）

（2）吾其还也（表希望的语气副词）（3）以其无礼（郑国，代同）

文言句式

示例1：夫晋，何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

示例2：佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

示例3：许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

《烛之武退秦师》教学反思

汉滨区五里高级中学

罗少博

《烛之武退秦师》讲述了烛之武受命为危难之际，为了国家民族大义挺身入强秦，雄辩的口才，机智的陈述，以三寸之舌使秦退师，不战而屈人之兵的故事。本文故事短小，但是内容丰富，人物形象突出。所以在本课教学中，除了字词教授之外，重要的是要引导学生品味文本，分析烛之武论辩的语言，把握人物形象和感受千钧一发的形式下，烛之武的大义。语文是工具性和人文性统一的科目。既要教会学生识文断字的能力，更重要的是要在识文断字的基础上去感受古文中丰富的内容和古人超人的智慧。高中教学更加注重学生对文本的感悟和鉴赏力的培养，希望学生通过文本学习能丰富自己的智慧和思想。

因此，基于这样的设想，本课教学有这样几个亮点：

1、

第一课时以自学的方式，给学生充足的时间，让学生自主合作学习梳理文章基本字词句式，明确大致含义。教师引导和讲解重点字词和难解字词。与学生共同解决学生古文学习中最害怕的字词问题。充分调动学生的学习积极性。

2、

强化诵读要求和指导。“书读百遍，其义自现”，古文阅读对学生而言本身有难度，所以，读是必须落实和强化的环节。只有通过反复阅读才能感知和理解文本，才能对文本产生感觉。因此，在这一环节里，我做的较好的是落实了对学生读的指导，从节奏、断句、不同句式的读法到每句情感的把握，都与

学生一起进行了感受和指导，从而完成学生在诵读环节对文本的解读。最后，我的精彩背诵，起伏的情感，抑扬的语调，分角色的诠释，将课文通过语言鲜活的展示给学生，让学生对文本可感可知。不仅得到学生的满堂喝彩，也大大激发了学生古文学习的兴趣。

3、

采用连问式来解读文本，“本文有几个人物？”“主要人物是谁?”“烛之武何许人也?”烛之武为何会临危受命？烛之武如何退强师？

妙在何处？”让学生以问题为引导，自己去品析故事和人物，我真正起到了引导和总结的作用。并学习了文本中的形式地图，补充了当时军事对峙背景，增加学生对文本深刻的认识。以问题的形式促使学生思考，促使学生深入文本，品析文本。

4、

写作训练的安排，让学生“围绕烛之武这一人物形象写一段读后感”，调动学生对文本的理解，并且能活学活用课本素材，将课本素材变成自己的认知，理解和作文。要想让学生锻炼完成有文采有质地的作文，必须要积累写作素材，无疑课文素材是学生作文最容易把握和使用的材料。因此，在教学中我非常注意学生对课本素材的挖掘和使用，这是培养学生作文习惯和思维最好的方式。

当然，在教授时仍有不足之处：

1、

对学生的预习工作的检查还是不够及时，所以导致部分学生有着拖拉的现象。

2、

应当再丰富自己对课文背景以及相关背景的知识，能够给学生一个丰富厚重的课堂。

3、

写作时间安排上不够合理，所以学生随堂展示的时间不够。应该要给予学生足够展示的时间，并给予肯定和指正。这样促使学生有写的愿望和积极性。

总之，古文教学不应该是字词的矫正课，应该将字词的积累与文本的品析结合，用生动的讲述方式来激发学生学习的兴趣！还应在实践中不断总结，不断改进！