12*湖心亭看雪 教学设计第一课时

指导思想与理论依据

课程改革旨在培养学生的核心素养，在开放的学习环境中引导学生通过多种渠道获取知识，并将获取的知识学以致用。本节课是一节文言文自读课，主要以读为主，采用合作探究的教学方式，借助课外链接知识突破学生的障碍点。通过朗读、自主分析、合作交流等形式，提高学生语文的鉴赏能力，培养学生的核心素养。

教学背景分析（教学内容的分析、学情分析）

1.内容分析

《湖心亭看雪》是一篇文言赏景短文，全文一百五十余字，是统编教材九年级上册第三单元的自读课。首先需要学生能够通过朗读，理解文章的大意。另外，作为一篇记游散文，在描写景物、抒发感情的同时，也表达了作者的志趣。所以学习过程中要借助课外知识知人论世，通过景物描写来理解张岱的精神世界。

2.学情分析

九年级学生已掌握一些文言阅读方法，具备一定的文言阅读能力，能够借助注释和工具书阅读浅易文言文。学生能够把握叙事线索，快速阅读文章。学生七八年级已经学过多篇写景抒情类散文，具备通过分析景物特点，体会作者情感的能力。

作为一篇文言自读课文，“文言教学”活动的设计应“围绕文章的叙事线索理清楚文章大意”。同时在《岳阳楼记》和《醉翁亭记》两篇文章学习的基础上，学生可以将两课中学到的删除对比和替换对比等方法来“品辞会情”和“结合创作背景理解作者情感”的游记类文言文学习方法。在自主学习《湖心亭看雪》时，引导学生理解张岱性情是有可能的。

教学目标设计

(基于学科素养，结合核心观念建构、发展学生的关键能力、对学生认识发展的作用等设计三维目标)

1．知识与技能：

1.朗读课文，借助工具书和注释，通过梳理叙事要素，理解文章大意。

2.美读文章写景部分，描述画面美，抓住关键词理解作者的性情。

3.借助背景资料，有理有据地对作者的精神世界做出评价。

2．过程与方法：

通过诵读比较，展开想象赏析写景语句，体会作者超凡脱俗的境界。借助知识链接理解作者内心世界。

3．情感态度与价值观：

理解作者的“痴”，体会作者的高雅情趣。

教学重点、难点

重点：

理解文章大意的基础上，读懂景物特点，描述画面。

难点：抓住关键词理解作者的性情，对作者精神世界做出合理评价。

板书设计

湖心亭看雪

张岱

痴于雪景：壮阔浩渺，超凡脱俗，天人合一

痴于独行：情趣高雅，孤高自傲

痴于故国：思恋故国

教学流程（主要教学环节）

教师活动 学生活动

设计意图

一、【引入】

1、

欣赏西湖图片

2、

读有关西湖的诗句

二、朗读课文，理解文义

1、检查朗读

2、教师范读，学生跟读

3、翻译课文

（1）有哪些不理解的句子？

（2）指名翻译课文，进行点拨

三、赏读文章，品析文义

（一）读下列文字，你了解到了哪些内容？

“崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”

（二）赏读雪景

1、在这样的环境条件下作者看到的雪景是什么样呢？谁来读一下描写雪景的句子？

2、比较阅读

（1）有的人说这里用了三个“与”字显得太拖沓了，应该去掉，你认为呢？

（2）这些量词用的妥当不妥当呢？我们平时会选择什么样的量词来形容这些物呢？

3、

白描

【归纳景物特点】壮阔浩渺，天人合一

欣赏图片，回忆有关西湖的诗句

朗读课文

翻译课文

思考、交流。

思考、讨论、交流。

体会语言精妙

了解白描手法及作用

创设情境，激发学生学习兴趣。

为理解文章内容做准备

训练学生理解文言文的能力

训练学生提取、概括能力。

训练学生的想象能力，以及语言表达能力。

帮助理解雪景特点

4、知人论世

阅读分析资料

【知识链接】张岱出生仕宦世家，少为富

贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲。

精于茶艺鉴赏，曾在西湖一带生活40多

年。满清入主，张岱曾参加过抗清斗争，

明朝灭亡后，他选择了逃避，隐居山中著

书，不与世事。往昔繁华，都成梦幻。

“阔别西湖二十八载，然西湖无日不入吾

梦中，而梦中之西湖，实未尝一日别余

也。”

——《西湖寻梦》

【提问】：经历国破家亡的重大变故，张

再读第一段

岱的心境发生了怎样的变化？

不再追求繁华靡丽，因为这一切都是

过眼云烟。

再来读雪景，感受天人合一、超凡脱

俗的境界，以及作者对故国西湖的追念。

（三）探究二

——

解读痴人

1、舟子是怎样评价他们的？

“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

思考，概括

超凡脱俗

什么叫“痴”？

2、文中的哪些句子能表现他的“痴”。

（1）“大雪三日，人鸟声俱绝，独往湖心亭看雪。”

“舟子”不是和他一起吗?

（2）舟子能理解张岱吗？ 【归纳张岱】文人雅士式的孤傲，清高自守。有着与众不同高雅情趣的人，是个孤高自傲的人。

【板书】痴于雪景，痴于独行

进一步认识张岱其人

进一步体会作者情感

进一步认识张岱其人

教师活动

学生活动

设计意图

（1）分析金陵人

朗读体会“大喜”金陵人在亭上见到张岱心情如何？

的心情

（2）分析作者

金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋

之情溢于言表，张岱也和他们一样满心思考、交流。

欢喜吗？

他并没有如同这二人的大喜，而是

“强饮三大白而别”，

3、痴似相公者是谁？

（3）链接知识辅助理解

老师发现一处很奇怪的地方，作者

写“问其姓氏”，可后面却是“是金陵

人，客此”，这答非所问呀，你怎么看待这个句子? 【链接知识】

“金陵”就是现在的南京，曾是明朝的京都，明朝开国之初的五十三年(1368—1420年)建都在南京。永乐十八年(1420 年)迁都北京后，南京成为明朝的留都。

崇祯五年：公元1632年。崇祯，是明思宗朱由检的年号（1628-1644）。

【板书】痴于故国

四、课文小结

曹雪芹在《红楼梦》的开篇中写到:满纸荒唐言，一把辛酸泪。都言作者痴，谁解其中味!张岱的辛酸谁能理解呢? 通过我们的品读、分析这篇课文认识了痴人张岱，他痴迷于山水，痴迷于独来独往，痴迷于故国之思，文章虽短但意蕴悠长，希望我们可以回去可以看看他的作品《陶庵梦忆》，如《自序》和《西湖香市》……，进一步的了解张岱。

课后反思

有助于理解作阅读材料，分析理解

者内心世界

《新课程标准》对初中生阶段的文言文学习提出的要求是：“阅读浅显的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品。

《湖心亭看雪》一文从表面文字来看，文章比较好懂，但要细细挖掘，尤其要理解好作者独特的精神世界，那难度就大了。在品读赏析环节，我围绕痴人、痴行、寻找“痴似相公者”去探究，再加之此前对于作者情况介绍较为详细，因此学生对作者情感的把握还可以。遗憾的是在学生找出评价张岱的话，并用一个“痴”字概括对后，我却没有让学生去进一步理解“痴”字的意思。如果在总结课文后，就此点提问历史上还有如此的“痴人”吗？进行拓展延伸，相信会掀起课堂的又一处小高潮。

品读赏析环节中读的很不够，虽然要求是默读后思考寻找答案，但留给学生读和思的时间都不够，流于形式。而且由于读的不够，导致学生对课文深入不够。如果课文只是“例子”，那么今后教学若需要发挥这个“例子”的作用，可能学生就存在困难了。因此提醒我们要腾出更多的时间让学生多读书。在读中学会知一懂十，举一反三。

点评（结合本节课亮点、改进意见等方面）

本课设计教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，发挥了学生的主体地位，注重培养他们的自主学习能力。字词解释和文义疏通让学生在预习中对照课后注解完成，有疑难小组交流解决，取得了不错的效果。