学习扩写教学设计和教学实录

学习扩写

——让句子枝繁叶茂

藁城区大同中学

马江涛

【选点说明】

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。中学语文新课标着重强调，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”然而，在记叙文写作中，学生作文存在着叙事时平铺直叙，缺少细致描写；单调平淡，没有感情渗透；表达时通篇叙述，文章淡乎寡味等问题。基于这些问题，本节作文指导课，老师引导学生学会运用多种穿插叠加法，让叙事生动细腻，丰盈动人，从而达到让学生在写作时能够以情动人、增强叙事的感染力的目的。

【策略说明】

依托相类文本，运用举三反一的教学策略，让学生在面对大量的文本现象进行自主探究，得出有价值的写作学经验；在教学过程中，通过加一加、写一写两个活动，让学生获得实践层面的感知与内化，力求学会“文章从哪里成长”“文章在哪里出彩”两个要点，把叙事写得生动，写得出彩。

教学目标：

1、恰当合理地穿插“定、补、状”使单调的语句摇曳多姿。

2、运用联想、想象与修辞手法让枯燥无味的语言充满表现力。

作文，得语言者得天下，丰满形象的语言，对于中学生作文来说，乃是重中之重。

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教学活动一:情境导入

这是一个雨天。

这是一个（缠绵的）（寂寞的）雨天。

一杯牛奶。

一杯（温暖的）（浓浓的）牛奶。

秋天刚到，一些黄叶就落下来了。

秋天刚到，一些（性急的）黄叶就落下来了。

耕牛回家，后面跟着父亲。

耕牛（驮着夕阳）（缓缓）回家，后面跟着（瘦瘦的）父亲。

席慕蓉的诗，多数像一条小溪，在鹅卵石上淌过，给人一种美感。

席慕蓉的诗，多数像一条（浅浅的）小溪，在鹅卵石上（静静地）淌过，给人一种（幽雅，恬淡的）美感。

早晨，阳光照着我的卧室，小鸟在树上鸣叫。

早晨，（明媚的）阳光（柔柔地）照着我的卧室，（轻盈的）小鸟（翩翩地扇动着翅膀）在树上（欢快地）鸣叫。

你是清幽，你是壮阔，你是豁达，你是愁苦，你是我的最爱——文学。

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你是“月上柳梢，人约黄昏”的清幽，你是“乱石穿空，惊涛拍案”的壮阔，你是“不以物喜，不以己悲”的豁达，你是“丧乱少眠，雨脚如麻”的愁苦，你是我的最爱——文学。

修饰后的句子表现力增强，文学色彩浓厚，内涵丰富。

我曾无言地伫立，凝视江水中的身影，倍感失意。

我曾在这秋水之畔终日无言地伫立，凝视江水中那寂寞瘦削地身影，倍感失意，就像所有跋涉在官场仕途的文人，孤独的我常感到一种莫名其妙的失意。

一番修饰之后，一种孤寂生活和郁郁不得志的哀怨，呼之欲出。

教学活动二:示例

看一句话的成长。

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我走在街上。

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伤心的我走在街上。

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伤心流泪的我走在街上。

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伤心流泪的我走在冰冷的街上。

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伤心流泪的我走在冰冷寂寞的街上。

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伤心流泪的我孤独走在冰冷寂寞的街上。

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黄昏，伤心流泪的我孤独走在冰冷寂寞的街上。

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黄昏，伤心流泪的我像被遗弃的星光孤独走在冰冷寂寞的街上。

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黄昏，伤心流泪的我像被遗弃的星光孤独走在冰冷寂寞的街上，拖着无力的双脚，像流浪多年的野猫。

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黄昏，灯光散乱，细雨飘飞，伤心流泪的我像被遗弃的星光孤独走在冰冷寂寞的街上，拖着无力的双脚，像流浪多年的野猫，找不到方向。

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总结：添加的修饰成分越多，句子就越丰满越生动。从刚开始的多了定语，到接着多出来的状语，再到后来多出来的补语，时间具体了，景物描写形象了，想象丰富了，情感的表达细腻了——句子的味道自然浓厚了。

教学活动三：练习：参照上面的例句扩展“我打蚊子。”

明确答案; •

我打蚊子。

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我爬起来打蚊子。

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气急败坏的我爬起来打蚊子。

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气急败坏的我一骨碌爬起来打蚊子。

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气急败坏的我一骨碌爬起来跪在床上打可恶的蚊子。

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半夜，气急败坏的我一骨碌爬起来跪在床上打那些可恶的蚊子。

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半夜，气急败坏的我一骨碌爬起来跪在床上打那些扰我清梦的可恶的蚊子。

•

半夜，气急败坏的我一骨碌爬起来，单膝跪在床上，愤怒地打那些扰我清梦的可恶的蚊子。

•

半夜，气急败坏的我一骨碌爬起来，单膝跪在床上，使出降蚊十八掌，愤怒地打那些扰我清梦的可恶的蚊子，突然，我纵身

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一跃，击中它们要害，我胜利了。

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半夜，万籁俱寂，微风低吟，气急败坏的我一骨碌爬起来，单膝跪在床上，使出降蚊十八掌，愤怒地打那些扰我清梦的可恶的蚊子，突然，我纵身一跃，紧接着使出最后绝招——三十六路八卦连环掌，掌掌击中它们要害，它们的血染红了我的手掌——我胜利了。

作业：

运用恰当的修饰语，扩展下面的语句，使其变得形象生动。

东风，又来到人间；柳絮，飞入了帘栊。

附：板书设计

让句子枝繁叶茂

1、运用多种穿插叠加

2、善用联想与想象

3、巧用修辞

【课后反思】

在平时作文教学实践中，笔者梳理作为直描生活的叙事类作文，存以下三维度：“完整地叙述一件事”，“有感染力地叙述出一件事”，“有感染力地叙述出且能独具角度发掘呈现事情内在的价值”。如果说第一维度是初中中段学生写作叙事文已备的基础，倾向于认知与思辨的第三维度是初中高段和高中学生待备的能力，那么中间维度“有感染力地叙述一件事”便既是对叙事基本要素掌握的承接，又是对学生日后侧重事情理性认知后得体表述做好技巧储备的必需。本课立足第二维度，选取怎样避免行文平铺直叙来增强文章感染力作指导与训练，以期使学生达到从“把事情讲出”递进到“把事情讲好”的目的。

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