3 乡愁优秀教案内容

《乡愁》教案

教学目标： 1.体会作品中诗化地语言，体会诗歌意境，提升一点赏读能力，学习一点朗读方法。

2.通过朗读课文，使课堂行成一种穿插之美，一种节奏之美。

3.通过品析，培养学生品读、赏读并能口头表达自己见解的能力。

教学重点：学习咬文嚼字的品读诗歌方法。

教学难点：提升学生赏读诗歌的能力。

教学方法：

1.点拨法、激趣法

2.小组自主讨论学习法

教具准备：多媒体课件

教学时数：一课时

教学过程：

一、

初识诗人，感受其人

1.

他是台湾诗人，他在台湾与海外及祖国大陆文学界均享有盛誉。

2.

他一生从事诗歌、散文、评论、翻译等工作，自称为自己写作的“四度空间”。

3.

他的诗论和作品强烈的显示了西化以及由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。

4.

他曾说:烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。

5．他的一首《乡愁》问世后，几十年来一直成为海外游子诗情而美

的恋歌。

6.他就是诗人——余光中

(教师配乐朗读以上六点，视频出现朗读的内容，学生一边听一边记笔记，这样视觉与听觉相结合介绍作者的资料，很好的锻炼学生的手脑并用技巧，坐在教室后排的学生有时因为视力问题影响记笔记的效果也解决了。) 二、咀嚼文字，品赏诗味

导语：余光中先生把《乡愁》归入他所说的“浅易之作”，那么就这样一首“浅易之作”，“一读就懂”的诗会给你带来怎样的感受呢？你又是从什么角度去感受这样一首深入浅出的诗作呢？

（采用教师配乐朗读的方式，穿插导语，这种如《百家讲坛》的形式呈现方式，很好的调节学生的学习状态，让学生轻松地不知不觉中进入下一个环节的学习。）

1.

请一生读文章，感受其诗。

（教师配乐，学生跟读，初次进入文本的感觉随着音乐而缓慢进入，跟读的学生也会进入意境，达到身临其境的效果。）

2.品文章每节首尾文字，体会文章时空角度。

这头（外头）

那头（里头）

． ． ．

．

小时候

长大后

后来

现在

（1）请学生体会时序语言标志，“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”明显的语言标志，他们精巧的浓缩了人生，展现了过去、现在，惆怅着将来，写出了人生中大半个世纪的乡愁。

（学生边回答，教师边利用鼠标点击ppt制作的流程，呈现上面的板书形式，学生可以清楚地通过感官了解这一时空穿梭的过程，很好的把视觉文字转化为图像文字。进而理解诗句中的时空之美。）

（2）请学生体会空间语言标志，“这头”（“外头”）、“那头”（“里头”），它们是离愁的概括，每一小节都轻轻叙说着一个久久的思念，苦苦的思念，深深地思念。

（“这头”（“外头”）、“那头”（“里头”），我们用ppt呈现出来时效果更明显，把那种跨越时空感一下子有了一个质的飞越，那种相思之苦也会随着这道弧线而飞越起来，语言文字也会随着这一弧度得到很好地体现，学生通过感官体会诗境的效果。）

（3）练习：

小时候

乡愁是一枚小小的邮票

我在这头

母亲在那头

让我（

）思念

长大后

乡愁是一张窄窄的船票

我在这头

新娘在那头

让我（

）思念

后来啊

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

母亲在里头

让我（

）思念

而现在

乡愁是一弯浅浅的海峡

我在这头

大陆在那头

让我（

）思念

板书：时空之美

（这一练习穿插电子白板的形式，让学生根据上面的文字练习填空，可以同时请四位不同小组的学生代表上来填写，既能节省时间又能达到小组展示讨论的成果，更能达到书写训练的效果，真是一箭三雕啊！）

3.品文章对称文字，体会文章结构角度，音韵角度。

小时候

乡愁是

一枚

小小的

邮票

我在

这

头

母亲在那

头

长大后

乡愁是

一张

窄窄的

船票

我在

这

头

新娘在那

头

后来啊

乡愁是

一方

矮矮的

坟墓

我在

外

头

母亲在里

头

而现在

乡愁是

一弯

浅浅的

海峡

我在

这

头

大陆在那

头

（1）

同一位置的叠词，回旋往复，一唱三叹的优美旋律。

（2）“头”反复之美，诗中的又一旋律。

（3）全诗共四节，每节四行，字数相等，格式相同，层叠式结构，形态之美，建筑之美，形成音乐般参差活泼的动感。

板书：结构之美

音乐之美

（整首诗呈现在屏幕中，学生边朗读边试着断句，教师迅速通过ppt画出不同颜色、位置的竖线，让学生一目了然的知道诗句结构，发现诗句规律：全诗共四节，每节四行，字数相等，格式相同，层叠式结构。学生非常轻松的总结出诗句的结构之美，朗读时的音乐之美。）

4.品文章意象文字，体会文章比喻角度。

分析：

乡愁是

邮票

情感

物像

船票

坟墓

海峡

载体

总结：邮票寄走眷念，船票引发离愁，坟墓带来思念，海峡意味

断肠。以熟悉的物像成为情感的载体，比喻巧妙，将无形的乡愁化作有形的物品，真好！

板书：比喻之美

（这个过程的呈现，教师利用电子白板手画出全过程，帮助学生理解，尤其是情感、物像、载体的转化过程，让学生理解语言文字可以将无形的“愁”化为有形的“物”，这种动态的呈现很好的帮助学生理解比喻在本是中的作用。）

5.

品文章思念的对象文字，体会虚实角度，题材角度。

（1）分析：

我在这头

母亲

在那头

我在这头

新娘

在那头

我在外头

母亲

在里头

我在这头

大陆

在那头

（2）总结：前三位女性——真实——思乡之情——铺垫

后一位女性——大爱——爱国之情——升华

板书：虚实之美

题材之美

（这小节的讲解，利用ppt的阴影呈现出虚与实的效果，让学生感受到文章的想象，在总结时，教师边讲解边点击屏幕，整个总结的语言随讲解的变化而出现相应的文字，学生整体感官达到相应的调节，很好的诠释了文章的分析。）

三、联读赏析，活学活用

出示舒兰的《乡色酒》，写一段品赏句。板书：集合之美

（《乡色酒》全诗ppt出示，学生讨论，结合老师的板书和屏幕，小组积极参与。当学生小组展示时，教师调到手写黑板，学生的分析过程，全部写到手写板中，这样与粉笔手写的黑板一比对，达到“活学活用”的效果，学生可以一目了然的看见全过程的分析，也可以边比对边补充所学赏析，不会出现犯错漏的分析过程。）

四、朗读欣赏，整体回味

1.名家朗读视频欣赏，整体回味乡愁情思。

（视频欣赏时，学生可以一边回味，一边吟诵，甚至可以背诵，全堂课在这样的视听感受中达到又一个高潮。）

2.

学生回味：听完朗读，学完此诗，你有什么想说的？

（轻音乐播放，学生身在课堂，心在放松，自然说出心中所感。）

五、布置作业，续写《乡愁》

余光中写了一段将来的乡愁，你能再创造一段吗？

板书：

乡愁

余光中

构结音乐比喻虚实材题集合时空之美咬文嚼字