2 我爱这土地教案推荐

2、《我爱这土地》教案设计

彭学丽

教学目标： 1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。

2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。

3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。

教学重点：

有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

教学难点： 把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。

教学方法：

诵读法、赏析法

课时安排： 1课时

教学过程: 一、

创设情境，导入新课 英国思想家培根说过:“读诗使人聪慧”，这一节课，就让我们通过艾青的《我爱这土地》来感受一下现代诗歌的魅力。

二、整体感知

1、简介作者及写作背景。

艾青（1910-1996），现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。成名作《大堰河，我的保姆》，代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。中国人民奋起反抗，进行1

了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。

2、学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏。

3、教师配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调。

4、指名朗读诗歌，教师或学生及时给予评价。

5、学生配乐齐读诗歌。

三、赏析点拨

1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿用整个生命去歌唱的形象，这只鸟歌唱了哪些东西呢？他们各象征了什么？

点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作手法。融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。

明确并板书：

土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。

河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。

黎明：象征光明与希望。

2、诗中哪个词给你的印象最深刻，深深地感动了你？并说说理由。

示例：“嘶哑”为我们塑造了一只饱受磨难的鸟的形象，没有了“珠圆玉润”、婉转清脆的歌喉，诗人将自己与鸟融为一体，融入了诗人坎坷的经历以及他对这片土地深沉执着的爱。

3、全班有感情地诵读诗歌。

四、当堂训练

面对繁荣昌盛的祖国，让我们用《我爱这土地》来抒情，我们该怎么写？

教师出示下水作文：

我爱这土地

假如我是一只黄鹂，

我也应该用清脆的喉咙歌唱：

这让春风所吹拂着的大地，

这永远奏响着一带一路的和谐的旋律，

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这无止境的积极进取的豪情壮志，

和那静谧中冉冉升起的五星红旗…… ——然后我一飞冲天

去寻找属于自己的一片蔚蓝

为什么我的嘴角常含微笑，

因为我对这片土地爱的深情……

学生练习：请以《我爱……》为题，写一首小诗。

教师选取优秀作品全班展示。

五、作业设计

1、背诵这首诗。

2、推荐阅读艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,诗集《北方》。

六、板书设计：

我爱这土地

艾青

土地 繁衍养育中华民族的祖国大地

意象 河流、风 象征 中国人民不屈不挠的反抗精神

黎明 光明与希望

七、教学反思：整体来说，朗读占用时间较多；仿写给学生留的时间不够充足，以至于学生习作有些仓促，多些时间效果可能好些。语文教学不但要加强语文基础，而且要大力培养学生的自学能力——因为未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。教给学生方法比知识本身更重要，如果能引导学生自己发现学习的方法，并从中享受到成功的快乐，这样的课堂教学必定会让学生收获更多。在《我爱这土地》这堂课中，我注重从培养学生的探究能力入手，让学生自已去发现问题、探讨问题、得出结论。老师重在引导和激励，这种为培养学生的探究能力为目的的探究性学习方式，怎样才能更好地落到实处呢？

1.在发现问题之前，学生对于文本应有一个较为深刻的整体感知。任何有效的教3

学活动都必须建立在对教学内容的充分熟悉和思考的基础。因此，在新课开始的时候，我组织学生对诗歌进行朗读，并谈谈自己对朗读的处理及理由，学生分别从感情基调、语速、重音等角度进行探讨交流。交流过程中，学生加深了对诗歌的理解，并能准确地把握作品的思想感情。在这个基础上再将达成共识的朗读处理落实在第二个层次的朗读中。

2.要善于引导学生发现问题。学生发现问题，可以是海阔天空地提问，也可以在限定的范围内提问。诗歌教学中，最应该关注的是其精炼的语言和语言背后含蓄的情感。因此，在本课教学中，扭住这个重点，我引导学生去寻找能解读诗人情感的词语和句子进行质疑。

3.在教学中，老师要准确地把握好自已的角色。首先是一个组织者，在设计好符合教材特点的教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)后，要组织全体同学积极地参与其中进行有效地学习。其次，做好一个引导者，能在学生的认识基础上，学习的重点和难点处作一些必要的引导和点拨。最后，做好一个帮助者，在学生迷茫时，知识不是十分清晰时，教师及时地帮学生，如课堂上背景的及时插入，象征手法的点破等。另外，课堂上对学习能力不够强的学生的关注和帮助显得更为重要，教师要及时地鼓励他们，并为他们的成功铺路，让他们充分享受到学习的乐趣和成功的喜悦。

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