3 乡愁教学设计第二课时

各位评委老师好，我是开平市金山中学的周梅英老师，我准备上的是余光中先生的《乡愁》。下面我从教材，教法，学法，教学过程，说板书等方面进行说课。

《乡愁》说课稿

一、

说教材

《乡愁》是部编版九年级上册第一单元的第三课。本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源。本单元的教学内容是为具体落实国家的“义务教育课程标准”的要求编排的。

余光中先生的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，即邮票、船票、坟墓，海峡，由个人的故乡之思过渡到普遍的家国情怀。表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期盼民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的思想感情。

学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”，初三学生正处十五六岁，虽对社会，人生有一定的感知认识，但是由于自身的人生阅历尚浅，知识结构的不完善，正处于“少年不知愁滋味，为附新诗强说愁”阶段，因此对乡愁的理解，对领悟诗歌的意境有一定困难，因此，我的教学设计是把本诗教学分为四大模块，即交流感知——研品共读——拓展延伸——巩固提高。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中加深理解，对乡愁这一中国诗歌的普遍主题有一定的认识。

二、

说教法

学习这首诗，我确定以下教学目标：

1、知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音、停连、能有感情地朗读。

2、能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌的意象，感受诗歌的美。

3、情感目标：通过朗读，体会诗人深沉的家国情怀。

余光中先生自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横交而成的十字路口的现实感”

，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点：一是学习现代诗歌的基本诵读技巧，学会划分节奏重音，能有感情地朗读，体会类似音乐般的回环往复的特点。二是分析诗中的意象，体会诗人深沉的家国情怀。教学难点就是通过小组合作探究，通过分析四个意象，体会作者深沉的家国情怀。

我准备采用朗读法、讨论探究法进行教学。用一节课完成以上教学设想，实现教学目标。

三、

说学法

我将结合教学中的四大模块，交流感知，研品共读，拓展延伸，巩固提高指导学生进行学习，通过这四个环节，使学生感受到诗歌的意境之美，并在此过程中培养学生热爱祖国的情怀。

四、

说教学过程

（一）、开门见山、交流感知

1、出示本节课的学习目标

2、让全体学生一起朗诵本诗，并写出初读感受，找出诗歌的意象。

设计意图：直奔主题，是为了腾出充裕的时间完成以下的教学环节。上课前的初读感受与下课前的再度感受形成鲜明的对比，我要看到学生在本节课的学习中前后的变化，学有所得，比如在哪个地方感受更加深刻了，或者本来没有留意到的问题，没有的感受，经过本节课的学习，提高了认识。

3、聊聊余光中先生

目的是通过了解作者，有助于理解诗歌的主题。

（二）、研品共读

1

这是本节课的重点部分和难点部分。

1、

出示朗读五大要求。

2、

出示诗歌的感情基调种类并让学生选择。

3、

再次出示朗读五大要求，以第一小节为例进行学习。

诵读是一件很高雅的事，它能帮助我们更好地理解诗歌的内涵，也能激起我们内心深处的情感火花。在这个环节中，我们掌握了采用低沉悲痛的感情基调进行朗读，划分了节奏，掌握了“乡愁”、邮票等意象作为重音朗读。可以先让学生自行朗读，再小组朗读，再集体朗读的方式进行。

一读：读出节奏与重音，把握好语速和语调

在现代诗歌的节奏把握中，也是有规律可循的。表现的内容是悲痛、低沉的，语调大都下抑，速度也就变慢。

二读：把感情投入进去

三读：争取读得更美

4、

诗人为什么要选取邮票、船票、坟墓、海峡等意象来表达“乡愁”？你是怎样理解的？

请同学们以小组为单位进行探究。

为了方便和节省时间，我们分为四小组进行探究。

教师指导并完成板书。

乡愁

小时候

邮票

母子分离

长大后

船票

夫妻分离

个人的故乡之思

后来

坟墓

母子死别

主题升华

现在

海峡

两岸分离

普遍的家国情怀

乡愁是一种抽象的情感，但是在余光中先生的《乡愁》里，借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。

面向21世纪的教学，应当是从“教师中心”转向“学习者中心”的教学。它是超越了传递教科书知识目标的能动教学，旨在发现每一个人学习的兴趣以及掌握学习的方式。过去的课堂教学，只有“教”，没有“学”，更多是完成教师预设的教学任务，上课前看教参上课，或进步一点，提出问题让学生找答案，凭着一本教参走天下。而现在教学中重视学生的学习活动，即从从前以老师的“教”为重心，转移到以学生的“学”为重心，要在课堂上组织学生的学习活动来调动学生自己在学习活动中发现问题、提出问题，通过思考、交流来解决问题，通过交流分享而实现思维火花的碰撞、智慧的分享。

必须从“传递”转向“对话”，重要的不在于知识技能的积累，而在于在课堂中一起提以学为中心的教学中，教师要更积极地与每个学生更复杂的互动，教师的精力集中在深入的观察每个学生，提出具体的学习任务以诱发学习，组织交流各种各样的意见或发现，开展多样化的与学生互动，以让学生活动更丰富，让学生经验更深刻。各种引发“交往”和“联系”的活动成为教师工作的主轴。学习是在教师的介入下，学生自主地、合作地进行的活动，形成在相互交往中共同成长的关系。

合作学习作为新课改所提倡的学习方式，本质是对人的关注而非是对知识的关注。

学习不是碎片化地记住教材内容，而是必须关联、归纳、内化为自身的东西。为此，把握教科书的基本内容，有效的方法就是借助“协同学习”中的对话，表达每一个人的思考，彼此听取各自的表述，不断推敲答案——这就是借助对话学习而形成的知识的社会建构过程。

5、

让学生通过本节课的学习，写出再读感受。

教师适当点评。这就贯彻了一课一得的理念。

2

（三）、拓展延伸

我国是诗歌的古老国度，它演绎了中华民族的灿烂文化，而今，我们学校也是努力建设书香校园活动，我们学校出版的校本教材系列，其中就有三本诗集《远影》、《清漪》、《凌云》选录师生的作品。

现在我们欣赏谭灿胜老师的《年》。

大家觉得这首诗写得怎么样？我们来看看诗人自己是怎样说的。

余光中先生的《乡愁》，寄托了诗人多年远离祖国大陆的思乡之情，

诗歌以时间为经，以距离为纬，既将渴望了祖国的统一之绪描绘得得淋漓尽致，又将离愁别恨之情刻画得入木三分。

诗词引发了飘泊到孤岛上去的千千万万人民的共鸣，激发了人们无限的哀愁和无尽的嘘唏。

年：庆五谷丰登，贺六畜兴旺，观四季变化，揽八面风情；

年：是家庭团聚的日子，是集体欢乐的记忆，是文化积淀的产物，是民族情感的纽带，是不可多得的文化遗产。

但为了生活，空巢、留守却成了乡村的常用词，回家过年，却成了不少外地民工的奢望与伤痛，令人怜悯。

笔者想借作品《年》唤起老、中、青、少，一代又一代的集体记忆。

（四）、巩固提高

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵下面，我们仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。

如果时间充裕就写作，如果时间不够，大家讨论写什么主题，打算用什么意象。然后今天的课后作业就是仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。

（五）、布置作业

仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。如幸福，痛苦等。

五、

说板书

好的板书能帮助学生更好的理解和掌握诗歌的内涵，带给学生美好的感受，记得更牢固。本节课的板书设计比较简洁，做到内容与形式的统一。

3

《乡愁》教案

一、明确学习目标

•

1、知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音、停连、能有感情地朗读本诗。

•

2、能力目标：培养体会与欣赏诗歌意象的能力，学会感受诗歌的美。

•

3、情感目标：体会诗人的思想感情并由本诗获得启发。

二、交流感知

1、

全班一起朗读本诗。

2、

交流初读感受。大家拿出作业本，在组内交流初读感受，再挑选优秀习作供老师挑选展示。

3、

聊聊余光中，如果学生不了解余光中的生平，创作情况，乡愁的写作背景，可以适当的投影补充给学生掌握。

余光中，1928 年出生于南京，1950年去台湾。台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译，自称为自己写作的“四度空间”。至今驰骋文坛已逾半个世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。

三、研品共读

1、出示朗读五大要求

把握朗读基调

讲究朗读节奏

注意朗读重音

调节朗读速度

投入朗读感情

2、出示感情基调的种类，让学生判断本诗属于哪一种。

基调，简单地说就是用什么样的感情去朗诵作品。基调的种类一般有清新舒展、喜悦明快、热情赞扬、低沉悲痛、幽默风趣、意味深长、憎恶激愤、深沉坚定等，确定好基调才能把控好情感。

3、再次出示朗读五大要求，以第一小节为例进行指导。

（节奏：按音节或意义单位来划分）

（重音：能突出对象的特点,能体现中心、突出主题,是段中的关键、句意的重点或情感强烈的地方,如“乡愁”这一个词应读得很重,还有四个意象也要重音。又如“我”）

细化：

师：通过听你觉得读时语速应该是什么样呢? 生：稍慢

师：对,忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的应该是稍慢且舒缓. 同学们根据第一小节提示把全诗的节奏和重音表示出来。在小组内朗读。教师检查。再派优秀小组堂上展示。

师：通过朗读,我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了谁能给我们读一读呢?1)后来啊(注意“啊”与前一字连读轻声,不能当单字重读)2)大陆/在那头

4

(“在——那——头”要气流不断,读出激越慷慨之感) 以第一小节为例（提前让两位同学抄下来，再按要求划分节奏和标重音）

小时候

乡愁/是/一枚/小小的/邮票

．．．．我/在这头

．母亲/在那头

．．

4、乡愁是一种抽象的情感，但是在余光中先生的《乡愁》里，它转化成了具体可感的形象，作者是如何实现这一转化的呢？你理解了吗？请同学们以小组为单位，一起探究。为了方便和节省时间，我们分为四小组进行探究。

生：诗人通过邮票、船票、坟墓、海峡来表达不可捉摸的乡愁

请同学们采取小组“自主、合作、探究”的方式，每组分别探讨一个意象再交流。

明确：

乡愁是（

邮票），是（书信往来）的象征，表达（游学的儿子

）对（

母亲

）的（思念

）之情。

乡愁是（

船票），是（外出谋生）的象征，表达（新婚燕尔、外出谋生的丈夫

）对（

妻子、爱人）的（思念

）之情。

乡愁是（

坟墓），是（去世、阴阳相隔）的象征，表达（长大成人的儿子

）对（去世母亲）的（缅怀

）之情。

乡愁是（海峡），是（祖国分裂）的象征，表达（万千游子

）对（祖国家乡）的（思念，渴望团聚、早日统一

）之情。

总结：

这首诗借邮票、船票、坟墓、海峡这些具体的实物，把抽象的乡愁具体化了，变成具体可感的东西，表达作者渴望与亲人团聚，渴望祖国统一的强烈愿望。

5、有感情地再读诗歌。让学生通过本节课的学习，写出再读感受。

本诗歌有一个明显的特点，它吸收中华古典诗歌文化传统，特别是借鉴了诗经的特点：回环往复，重章叠唱。

四、拓展延伸

我国是诗歌的古老国度，它演绎了中华民族的灿烂文化，而今，我们学校也是努力建设书香校园活动，我们学校出版的校本教材系列，其中就有三本诗集《远影》、《清漪》、《凌云》选录师生的作品。

现在我们欣赏谭灿胜老师的《年》。

大家觉得这首诗写得怎么样？我们来看看诗人自己是怎样说的。

余光中先生的《乡愁》，寄托了诗人多年远离祖国大陆的思乡之情，

诗歌以时间为经，以距离为纬，既将渴望了祖国的统一之绪描绘得得淋漓尽致，又将离愁别恨之情刻画得入木三分。

诗词引发了飘泊到孤岛上去的千千万万人民的共鸣，激发了人们无限的哀愁和无尽的嘘唏。

5

年：庆五谷丰登，贺六畜兴旺，观四季变化，揽八面风情；

年：是家庭团聚的日子，是集体欢乐的记忆，是文化积淀的产物，是民族情感的纽带，是不可多得的文化遗产。

但为了生活，空巢、留守却成了乡村的常用词，回家过年，却成了不少外地民工的奢望与伤痛，令人怜悯。

笔者想借作品《年》唤起老、中、青、少，一代又一代的集体记忆。

五、巩固提高

这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵下面，我们仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。

如果时间充裕就写作，如果时间不够，大家讨论写什么主题，打算用什么意象。然后今天的课后作业就是仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。

布置作业

仿照《乡愁》来创作一首诗来表达自己的感受。如幸福，痛苦等。

《乡愁》

《乡愁》是余光中的代表名作之一。回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。” 余光中表示，这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。余光中在南京生活了近10年，紫金山风光、夫子庙雅韵早已渗入他的血脉；抗战中辗转于重庆读书，嘉陵江水、巴山野风又一次将他浸润。“我庆幸自己在离开大陆时已经21岁。我受过传统《四书》、《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。”余光中说，“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”

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