有创意地表达名师教学设计1

“一师一优课

一课一名师”

九年级（下）语文教案设计

【课题】 有创意地表达

【课型】 多媒体写作课

【课时】1课时【主备课人】

王恒瑾

【上课班级】初三五班 【上课时间】2019.4.15 【课程标准解读理解】

有创意的文章往往运用个性化的语言表达，

但是不少学生的语言表达却不尽如人意。体表现为:表达方式单一，以记叙为主句式单调，以陈述句为主修辞手法较少且千一律，词汇量不足，词语使用量少质差；等等。要想从语言表达上有创新，要针对学生的问题进行逐个击破，在语文课堂中加人对调语、句式修辞的针对性训练，夯实语言表达的基础。义务教育阶段的作文教学，都是以记叙文的写作教学为主，对于诗歌、小说、书信等等文体，老师们往往容易忽略。因此，我结合课标认为在平时训练时教师可以让学生练习不同文体的写作，比如，学写诗歌进行小说接龙创意写作，改编课本剧或自创短刷等。还可以创设不同的情境，布置别具格的题目，通过书信、目记等多种不同文体的写作激发学生的写作兴趣，让学生根据自己的爱好和习惯，找到较为擅长的文体，进而进行创意表达。

【教材分析】

写作，

是种极具个性的表达方式，要想实现表达的个性化，离不开有创意地表达。在写作过程中，要“说人之所未说”之育，“写人之所未写”之事，不断塑造作文的生命力。创意，从词源上解释，有“创造、创建、生产”等意思，即在原先无所有的情况下，创造出新的东西。表达有创意。首先离不开对写作材料的筛选。要想从众多写作材料中，筛选出最贴近题意，同时还有新意的材料，不是件易事。俗话说得好:“巧妇难为无米之次。”写作材料的积累，和学生教锐的观察力有直接关系。大至世界和社会小至学校和家庭，可以用作写作的材料太多太多。但为什么有的学生却无话可说，无事可写?究其原因，都是对生活缺乏表察。养成学生热爱生活的态度，善于观察的方法和勤于思考的习惯。一定能从自己的素材库里挖据出属于自己的新颖材料。

除了材料之外，角度也很重要。传统的作文教学为学生规定了各种写作要求和思路，记叙文要求“风头需肚约尾”，议论文要求“是什么，为什么。怎么办”，长此以往学生形成了思维定势，在写作时总是不自觉地按这种思路确立提纲，进行写作，导致学生的作文千篇一律，模式化极为严重。因此，教师可以选取角度新额的优秀例文供学生分析、参考、学习、学生在选取角度时，可以从材料的正面人手，也可以从反面进行切人，可以从主要人物人手，也可以站在故事中毫不起要的小角色的立场来阐述。

【教法分析】

自读体悟

摘读体悟

小组交流

教师适当点拨

学生成果展示

【学情分析】

通过学情调查，很多学生认为自己写作上存在语言表达苍白，表达方式单一，句式单调，词汇量不足，文章缺少亮点，不清楚如何写出有创意的文章，针对以上问题，结合教材安排，设计此课。

【教学目标】

1．学会从多方面审视作文，力求表达有创意。

2．从优秀作品中获得创新灵感，应用到自己的作文中。

3. 养成多角度思考的习惯，培养创新思维。

【教学重难点】

1．学会从多方面审视作文，力求表达有创意。

2. 养成多角度思考的习惯，培养创新思维。

【教学准备】

1、教师准备：多媒体课件 2、学生准备：阅读教材，完成前置作业。 教学设计

第1页

教学

内容

一、导入 由学生写作困扰为切入点导入。

二、方法指导——如何创意

三、写作实践活动一 选美大赛

四、写作实践活动二 我是创客

五、佳作分享

教师活动

学生活动

教学

反思

创设情境

思考如何有激发学生思考如何有创意地表达？

创意地表

达？

教师点拨

学生阅读教

材

掌握方法

教师指导学生完成课本写作实践任务小组活动

一，推荐有创意地文章或片段，并从以思考问题

下几个方面完成小组活动：

举手回答

1.文章创新点在哪里？

推荐文章

2.这些创新点对我的写作有哪些帮助？

（1）教师指导学生完成课本写作实践任学生根据老务二，“旧文新做”让老套的话题重新师提供的话焕发出活力，进行当堂写作。

题进行当堂

写作

（2）写后交流 小组活动

教师指导学生围绕以下问题进行合作思考问题

交流活动：

举手回答

1.谁的文章最有创新的魅力？

推荐文章

2.哪里创新了？

3.有没有可以改进的地方？

教师选取班内学生优秀作文进行分享

自主思考

选材要新颖 角度要新颖 课堂小结

表达要新颖 形式要新颖 第2页

布置作业

完成书本写作实践活动任务3

有创意地表达

．．．．．．选材要新颖

板书设计

角度要新颖 表达要新颖 形式要新颖

教学 反思

第1页