20 曹刿论战教学设计模板

《曹刿论战》教学设计

临漳县香菜营中学 孙莉

教材分析：《曹刿论战》是《左传》中的一篇文章，出自《左传·庄公十年》，题目是后人所起。本文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。长勺之战发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。讲述了曹刿在长勺之战中对此次战争的一番评论，并在战时活用“一鼓作气，再而衰，三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。塑造了一个肩担道义、忠心献祖国的爱国者形象。

学情分析：

九年级学生已经具备了一定的文言阅读和材料的搜集整理能力，因此把教学中某些字词的解释，材料的搜集交给他们，应该能够很好完成；且他们对课上的展示机会很重视，对一些社会事实也会有自己一定的见解，课上不会放过展示自己的机会。大胆放手让学生自主、合作交流能很好锻炼他们的能力。

教学目标：

知识与能力目标：

1、理解文言实“词师、间、鄙、安、专、遍、信、察、情、竭、测、孚”等在具体语境中的含义；理解虚词“之、以”在语境中的含义。

2、理解并翻译文章中的句子；理解文章基本内容，梳理故事情节，并复述课文分析鲁国以弱胜强的原因

体会详略安排的好处并分析人物形象

4、了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景

过程与方法目标：

反复朗读，讨论探究，联系现代汉语掌握文言文阅读的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。

课内引导，加强学生的文学积累。

情感态度价值观：

通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。同时鼓励学生学习曹刿肩担道义，忠心献祖国的精神。

教学重、难点：

1、理解文章基本内容，梳理故事情节，并复述课文

2、体会详略安排的好处及分析人物形象

教学方法：朗读法 自主、合作、讨论法

教学过程：

一、问题导入：历史上有许多以少胜多的战例，你知道哪些？说说古代“以少胜多”的战例及相关人物。

学生回答；教师补充（PPT展示）

我们今天就来学习其中一例-------长勺之战

二、知识链接(你说我说--学生介绍1、《左传》2、背景）

1、《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部史书。相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部编年体史书.许多篇目善于通过对话和行动表现人物性格。和《公羊传》《谷梁传》合称春秋三传，其中成就最高的是《左传》

2、长勺之战发生的背景

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年齐国发生内乱，国君被杀，公子纠和公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵攻鲁。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、文本解读

1）课前预习检测（解决生字、词语）

2）自读课文，圈画生字，组内交流

3）听读课文，给组内未解决生字注音，并划分朗读节奏

十年/春，齐师/伐我。公/将战。曹刿/请见。其/乡人/曰："肉食者/谋之，又/何间焉？"刿曰："肉食者/鄙，未能/远谋。"乃/入见。问："何以/战？"公曰："衣食/所安，弗敢/专也，必/以分人。"对曰："小惠/未徧，民/弗从也。"公曰："牺牲/玉帛，弗敢/加也，必/以信。"对曰："小信/未孚，神/弗福也。"公曰："小大之/狱，虽/不能察，必/以情。"对曰："忠/之属也。可/以一战。战则请/从。" 公/与之乘。战于/长勺。公/将鼓之。刿曰："未可。"齐人/三鼓。刿曰："可矣。"齐师/败绩。公/将驰之。刿曰："未可。"下/视其辙，登轼/而望/之，曰："可矣。"遂/逐齐师。

既克，公/问其故。对曰："夫/战，勇气也。一鼓作气，再/而衰，三/而竭。彼竭/我盈，故/克之。夫/大国，难测也，惧/有伏焉。吾/视其辙乱，望/其旗靡，故/逐之。

4）学生自由阅读，要求能流利朗读，做到不错读，不断读，不漏读。凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，多诵数遍，自然上口，久远不忘。

——（宋）

朱

熹

5）学生齐读课文

6）小组交流，结合课下注、工具书，相互讨论交流，理解文本。

7）学生齐读译文

鲁庄公十年春天，齐国军队攻打我国。鲁庄公准备应战。曹刿请求接见。他的同乡说：“应是那些高官厚禄的人谋划这件事，你又何必参与呢？”曹刿说：“有权势的人目光短浅，不能深谋远虑。”于是入（宫）拜见（庄公）。（曹刿）问：“您凭什么应战？”庄公说：“衣服、食品这些养生的东西，我不敢独自专有，一定要把它分给臣子。”（曹刿）回答说：“这是小恩小惠，没有遍及百姓，百姓是不会听从的。”庄公说：“用来祭祀的牛、羊、猪、玉器和丝织品，（我）不敢虚报，一定对神说实话。”（曹刿）回答说：“这点儿小诚信，不能被神信任，神不会赐福的。”庄公说：“大大小小的案件，我即使不能明察详审，一定依据实情处理。”（曹刿）说：“这是尽了本职的一类事情。可以凭这个条件打一仗。打仗时，请允许我跟从。”

庄公同他共坐一辆战车，在长勺作战。庄公打算击鼓进军。曹刿说：“不行。”齐国军队敲了三次鼓。曹刿说：“可以了。”齐国军队大败，落荒而逃。庄公准备驱车追赶。曹刿说：“不行。”于是向下观察齐军的车辙，又登上车前的横木了望齐军，说：“可以了。”于是追击齐军。

已经战胜了齐军，庄公问这样做的原因。（曹刿）回答：“作战，靠的是勇气。第一次击鼓振作勇气，第二次击鼓勇气就衰落，第三次击鼓勇气就消失了。

他们的勇气消失了，我军的勇气正旺盛，所以战胜了他们。齐国是大国，难以预测，怕有伏兵在那里。我看见他们的车辙混乱，望见他们的旗帜倒下，所以追击他们。”

四、文本探究

1）根据对文本的解读，梳理故事情节，仿照示例，完成下面图表，并据此复述课文。

【教师板书】并提问：

①曹刿是在怎样的背景下请见的？为什么要“请见”鲁庄公？（这是一场齐国发动的恃强凌弱的战争，鲁国并无充分的准备，而庄公却决定立即迎战，这时形势十分危急。）

②乡人劝阻，对表现曹刿的思想品质有什么作用？

（衬托曹刿的敢于担当、爱国）

③曹刿与鲁庄公的谈话共三句，曹刿所说的“忠之属也”指的是什么？为什么说“大小之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

（因为民心向背是决定战争胜负的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。）

④为什么“齐人三鼓”后曹刿才说可以进攻，为什么“视”“望”之后曹刿才说可以追击？

（为下文留下伏笔，突出文章的中心，在下文写战后分析时，让曹刿能集中“论战”，从而表现他的“远谋”。）

2）齐鲁长勺之战，鲁国能够以弱胜强的主要原因是什么？试结合课文简要分析。

（取信于民，获得人民的支持；战争中善于分析敌情，知己知彼，把握战机。）

3）人物形象分析

你如何评价曹刿？请结合课文简要说明。 （曹刿：敢于担当，爱国，政治上深谋远虑；军事上，有卓越的指挥才能。

鲁庄公呢？有人说鲁庄公“鄙”，也有人认为鲁庄公“不鄙”，请结合文章内容，谈谈你的看法。

（鄙：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进；不鄙：礼贤下士，虚心请教，听取正确意见。）

4）文题对应是写作的一个基本原则，《曹刿论战》是编者给《左传》本文段拟写的一个题目。试从文章剪裁的角度对编者如此拟题进行简要分析。（“曹刿论战”，重在一个“论”字，即主要交代曹刿对战争的见解和主张。《左传》本文选段在行文上，对长勺之战的作战过程进行简单交代，把重点放在详细记述曹刿和鲁庄公的战前分析和战中的指挥上，两者在内容和题目上是统一的。）

五

、布置作业

1、背诵课文 2、改写课文

六、教学反思：

本节课教学中，我大胆放手，给学生充分的自主、合作、交流学习的时间，真正体现了以学生为主的教学方式。课文的朗读、翻译和分析基本上都是由学生完成，教师只是做了一点相应的点拨指导，充分锻炼了学生的能力。

在知识链接部分，把任务分给学生，锻炼了学生搜集资料的能力，同时也很好地激发了学生自主学习的积极性。

本节课内容含量较大，想在一课时解决完所有问题，有些操之过急，节奏过快，对部分程度差的学生来说，有可能跟不上，从而导致部分内容理解不到位，或由个别的意见代替部分意见，理解上不全面。

本节课注重课内解读，对课内外衔接考虑不周，应在加一课时讲课内外进行比较阅读，提高文言阅读能力。