水调歌头（明月几时有）主要内容及教案内容

《水调歌头》教案

教学目标：

知识目标：掌握必要的文言词语 疏通词的大意 落实背诵 能力目标：体会作者丰富的情感 品位词中包含的人生哲理 感悟词创设的完美意境 情感目标：理解苏轼因政治失意,手足分离而心情抑郁惆怅,最终心胸开阔豁达的心理变化过程 教材分析

小序点明创作的时间,背景 上片:借月自喻、起舞弄影、愤世独立、自现孤高 下片:用月衬情、旨在怀人、意境豁达、以理遣情 教学创意

美读

——品味——积累

为了培养学生品读诗词意境,提高审美情趣,能让学生体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格,把这节课定位于——鉴赏诵读课。 赏月——读月——写月——品月 教学难点： 1．结合创作背景体会词作丰富深刻的意蕴。 2．品味精妙的诗歌语言。如：“但愿人长久，千里共婵娟。” 教学设想 教学时按照“读——品——背——用”的教学模式，培养学生的语感。

媒体设计 教师配乐朗读，播放王菲的歌曲《但愿人长久》并演示该课文稿。 教学时数： 1课时 教学内容和步骤： 一、导语设计 古今一轮月，千载寄情思。古诗词中有很多是的，请同学们打开记忆的闸门，回忆我们学过哪些写明月的诗歌。现代还有歌一些也是表达思念之情，让我们先听一首歌(老师播放并演示部分文稿)明确：这是王菲演唱的歌，它的歌名叫《但愿人长久》，是今天我们就来学习苏轼的《水调歌头》(明月几时有)中的一句，歌词也与本课的内容有关。(板书课题作者) 二、简介宋词 词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词派产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放词派，其词题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，这是相对于柳永的婉约派来说的，他的词少了一份缠绵绯恻，多了一份豪迈与豁达。 三、研习课文 1．整体把握，师生朗读，理清行文思路。 （1）简介作者 师：苏轼对我们来说并不陌生，请哪位同学先来介绍一下苏轼？ 明确：①苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，四川眉山人。他在诗、词、文、画等方面均有很深的造诣。②他既是豪放词派的代表作家，又是“唐宋八大家”之一。③他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”④学过他的文章，如《惠崇<春江晚景>》、《题西林壁》、《记承天寺夜游》等。 1

(2)介绍写作背景：要求学生齐读词的小序，并阅读注解。教师适当补充，让学生明确本词是一篇中秋思念亲人而生发感想的文章(板书：思念亲人)。虽然他的文学造诣很高，但是他的仕途坎坷，政治上很失意。曾多次贬官，我们今天学习的这首《水调歌头》就是他在贬官时所作，而且当时他与他弟弟已有七年没见 （3）让同学们有感情地散读课文，并结合注释弄清词作大意，初步体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该如何处理。 (4)请一位同学起来把这首词读一下，注意语速、语气、语调等问题。 (5) 下面请同学们听我来读一下（教师配乐范读），思考：本词以什么为线索?它在上、下阕各起到什么作用? （让学生相互讨论再回答） 明确：本词通篇咏月，明月是词的中心形象和红线，它以“明月”开端，以“婵娟”收尾。上阕写月下饮酒，由幻想超脱尘世，转化为喜爱人间生活，可以说是借明月自喻清高(板书)，下阕写对月怀人，由感伤离别转为对离人的祝福，可以说是用圆月来衬托别离、升华为美好的祝愿(板书) （3）学生齐读全文(配以音乐) 2．小组互动，质疑解难，突出重点难点。 师导：这首词是古往今来最为著名的中秋词，就词的内容来说，有一定难度。下面请同学们根据作者的词的风格、写作背景，就这首词的大致意思讨论一下，讨论中的疑问等会在大组交流中提出来，并且在讨论过程中，告诉同组的人，你最喜欢那句词句，为什么？好，下面请以四人一个小组展开讨论。 同学们可能会有这些问题： （1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生相互之间先讨论再回答） 明确：中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。 （2）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”这句话表达了作者怎样的思想感情？ 明确：作者自比神仙，一个“欲”，一个“恐”字，表示他想去月中宫殿，但终因害怕那儿的寒舍，一进一退，显示了苏轼感情的波澜起伏。这里天上和人间，幻想和现实，出世与入世两方面都在吸引着他，使他处于矛盾之中。 (3)“起舞弄清影，何似在人间”一句表达了作者怎样的心情？ 明确：①月下起舞，清影随人，真令词人陶醉。这句写出了他对着自己的影子，说明当时没有别人，表达他当时孤独心情，“何似在人间”，词人觉得在人间乘着皎洁的月光翩翩起舞的情景，哪像在人间，但较独处琼楼玉宇又更富有意兴和情趣。有了这样人生境界的感受，也就摆脱了这一人生的矛盾了。 ②因为当时作者被贬官了，所以认为这里“何似在人间”，还有对现今的生活的满足，安于现状。 师导：你们觉得文中还有哪些好词好句值得我们去品味、欣赏呢？ (4) “不应有恨，何事长向别时圆?”

明确：词人用埋怨的口吻对月亮无可奈何地发问：明月不应有什么感情缺憾，使它在人间离别相思之时，又亮又圆，使人更加愁情难遣，真是有“月圆人不圆”的遗憾之情。 (5) “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。” 明确：这是蕴涵了人生哲理的句子，将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。 2

(6) “但愿人长久，千里共蝉娟。” 明确：这句话表达对离别之苦的人的美好祝愿，是关于祝福流传千古的名句。 总结：好。大家刚才很积极地参与到了我们的课堂讨论中，我想通过讨论，大家一定对这首词有了更深的理解。这首词是苏轼在中秋夜思念弟弟而作，把兄弟之情上升到哲理的高度，对人世间的悲欢离合进行了深层次的思考。下面我们一起来再读一遍。(生齐读)

四、上课小结：

整首诗中，诗人既有出世思想，又有恋世情怀。但最终还是能够勇敢地面对人生，你们能从中受到启示吗？在我们人生的路途中总会遇到许多困难和挫折，只要我们保持积极乐观的人生态度，热爱生活、情怀旷达，就一定能实现自己的人生价值。让我们再一次倾听王菲的《但愿人长久》，领略关于本课的几幅画面，来结束今天的课吧。

五、布置作业 1．苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。课后将本文同《念奴娇赤壁怀古》、《江城子》（十年生死两茫茫）作比较阅读。 2．

背诵这首词，并写一篇赏析文章。

附板书设计： 思念亲人——借明月自喻清高——用圆月来衬托别离、升华为美好祝愿 【教学反思】

1、从学生课堂活动的形式看，本节课学生的群体活动是朗读与讨论。由于我对时间因素的考虑和对合作（讨论）的重视，相对来讲忽视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地表现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。活动不能说完全是非自主的，但至少问题的提出是非自主的，教学问题的设计都是由教师确定的。依据平时的教学实践，我几乎认定学生对这首词的理解是有局限的、是很困难的，所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课堂教学。同时我对合作学习内容的设计，要求的提出，呈现的方式，活动的展开，缺乏深思熟虑，因此合作学习的预期效果没有达到。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自己研读教材的结论认同，而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资料，只是在课堂上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。对学生的自主学习产生了很大的影响。课后我想：教师是否可以引导学生在课前从创作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这样不仅为学生提供了补充学习的机会，而且不同学生找到不同资料进行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向——学习达到目标的路径。至于路，还是要放开手让学生自己去走。

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