12*湖心亭看雪 课堂实录【2】

《湖心亭看雪》教学设计

合肥工大附中：卫浩

【教学目标】 1.结合注释，疏通文意，积累“更、拏、沆砀、焉得、强”等文言词语。

2.品味简练形象、生动传神的写景句。 3. 通过反复朗读课文，感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。

【教学重点】 品味简练形象、生动传神的写景句。

【教学难点】 感悟张岱超凡脱俗的雅趣和深沉的故国之思。 【教学方法】 1.诵读法

2.品读句段法

3.合作探究法

【课时安排】

一课时

一、导入 苏轼说：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，也有人说：“西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如雾景，雾景不如月景，月景不如雪景”。今天，我们跟随张岱观看西湖雪景，尝试走入他的内心世界。

二、朗读课文，疏通文意 1.读准字音、停顿

字音

崇祯

是日更定

拏一小船 毳衣炉火

雾凇沆砀

一芥

强饮三大白

停顿

湖中

人鸟声

俱绝

一童子

烧酒

炉正沸。

2.齐读课文，翻译词句

辨析加点词

拏一小船 上下一白

．．是日更定 问其姓氏，是金陵人（动词）

．．是日更定 湖中焉得更有此人

．．上下一白 强饮三大白而别

．．译文纠错

优秀译文展示

三、品读课文，赏景悟情

赏景

1.你看到了怎样的雪景？在文中找出原句并读一读，赏一赏。

示范：a大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

b.雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

c湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

2.总结景物特点。出示上联：苍茫天地独品孤寂

悟情

1.同学们默读全文，尝试对出下联

2.扣住答案中可能出现的“知音”、“知己”等词，请学生填空：

湖中焉得更有此

人？

闲情雅致、特立独行、遗世独立（清高自赏）

3.演绎知音对话：问其姓氏，是“金陵”人。

过渡：回答记不清了，只记得金陵二字，触动了他的隐痛。可见他除了有寄情山水的闲情雅趣，还有那份故国之思。

看到这里，我们再回头看看张岱眼中的雪景，五十多岁的张岱透过国破家亡回忆旧事，他的眼睛里还会有声音吗？没有；有温度吗？没有；有颜色吗？没有。只剩下寥寥几笔便勾画完毕的冰雪天地了。

四、课堂总结 张潮曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳”。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味，同学们课后在细细的感悟吧。配乐读《湖心亭看雪》，读出它的味道。

五、作业布置

1.背诵课文，完成课后练习。

2.读《陶庵梦忆》里的《钟山》、《日月湖》，进一步体会作者深沉的故国之思。

六、板书设计

七、教学反思

这节开放周的公开课，我觉得有值得肯定的地方，但也有很多需要改进的地方，反思如下：

1.成功的地方在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充

分体现学生主体教师主导。我巧妙地指导了学生的朗读赏课文，作为学生的一员共同参与学习，使学生感到亲切，融洽了师生感情。人物形象赏析自然、连贯、深刻，知人论世，事中有情，景中有情。

2.对联式连接很巧妙，学生很有热情，参与度高，升华主题很自然，流畅。整堂课重点突出，思路清晰。但是最后联系实际部分，我认为还应该更明确，从而从思想上教育学生们要学以致用。