课题2 二氧化碳制取的研究教案推荐

《二氧化碳的性质》教学设计方案

汉中市第四中学

贺庆梅

一、设计思想

情境引入—问题讨论—科学探究—合作交流—课堂评价练习。教学中综合运用多种教学手段，培养学生的科学素养和科学探究精神，提高学生的学习能力和获得知识点能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。

二、教学目标

在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：

1、知识和技能目标

（1）了解二氧化碳的性质和主要用途。

（2）学生通过设计和完成一些简单的化学实验，锻炼了基本化学实验技能，并能准确表达所观察到的实验现象，分析实验结论。

2、过程和方法目标

（1）学生通过观察演示实验的现象，培养分析和解决问题的能力。

（2）通过探究二氧化碳的性质实验，学生经历和初步认识科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、归纳、分析实验的基本能力。

（3）在教师指导下，独立思考和小组讨论，根据所要探究的具体问题设计简单的实验方案。

（4）学生通过亲自动手实验，体验对实验现象进行分析、推理，以及得出结论的过程。

3、情感态度和价值观目标

（1）通过学习，学生增强了对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉近化学与生活的距离。

（2）通过探究二氧化碳的性质实验，学生初步养成勤于思考、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、善于合作、勇于创新等科学品质。

（3）通过探究二氧化碳的性质实验，学生逐步建立科学的物质观。

三、教学重、难点

教学重点：二氧化碳的性质

教学难点：如何探究出使紫色石蕊溶液变红的物质是碳酸

四、教学准备

稀盐酸、稀硫酸、醋酸、紫色石蕊试液、用石蕊试液染成紫色的干燥纸花、石灰水、水、喷壶、胶头滴管、试管、试管夹、试管架、酒精灯、火柴、镊子、烧杯、装满CO2的集气瓶、装满CO2的软塑料瓶、铁皮架（带蜡烛）、玻片、表面皿。

五、教学方法

情境引入法、实验探究法、问题讨论法、习题训练法、课堂评价法等。

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六、教学过程设计

教师活动

情境导入：播放新闻视频：江苏余姚某小学校庆出事，十名表演节目的孩子被干冰冻伤。

请学生观察二氧化碳的颜色、气味、状态。

播放视频：干冰及其升华，

设问①：孩子被干冰冻伤的原因？

设问②：由此可推测出干冰的什么用途？ 探究二氧化碳的密度。

先提出问题①：如何确定二氧化碳的密度比空气大还是小？

接着教师让学生阅读课本P117页实验6—3图和内容，之后介绍操作注意事项，然后学生分组实验。

提问②：由此性质你能推测出二氧化碳有什么用途？

探究二氧化碳的溶解性。

请同学们做实验。

提问①：塑料瓶变瘪的原因？

学生活动

设计意图

全班学生观看新闻视频

创设情境，引入新课；激发学生学习兴趣和探究欲望。

每个学生认真观察，并用正确的方法闻一闻，作好记录，准备回答。

学生观看视频，

积极思考，踊跃回答

学生联想、思考、回答：可作制冷剂，用于人工降雨……

学生分组讨论，之后派代表表达本组方法，然后师生点评，小组实验，得出结果。

学生参照课本P117页实验6—3，做分组实验，仔细观察、准确描述观察到的现象，分析原因，得出两点结论：①CO2的密度比空气大，②CO2不燃烧，也不支持燃烧。

灭火

学生分组进行P117实验6-4（向盛满二氧化碳的软塑料瓶内倾倒约150ml水，振荡）观察现象，

学生小组讨论，派代表回答，师生点评后得出：塑料瓶变瘪说明塑料瓶里二氧化碳减少，导致压强减小。

培养学生观察能力、基本实验操作能力。

了解干冰及其升华制冷的效果，为新闻视频中孩子被干冰冻伤寻找原因。

理解“性质决定用途”的科学观念。

让学生从实验中得结论：二氧化碳的密度比空气大。

体验实验成功的喜悦

培养学生实验基本操作能力、观察能力和分析实验现象的能力

理解“性质决定用途”。培养学生联系生活实际。

培养学生的实验能力，

调动学生学习兴趣。

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教师活动

继续提问②：哪些原因导致二氧化碳的量减少？

教师讲述：通常情况下二氧化碳能溶于水（1:1）。

设问：①有没有可能部分二氧化碳溶于水后又与水发生反应呢？

②怎样证明二氧化碳是否与水发生反应呢？

教师演示实验：向醋酸，稀盐酸，稀硫酸中分别滴加紫色石蕊试液，

③说明该液体中有哪一类物质？

④设问：塑料瓶里的液体中有哪些物质？

⑤追问：如何确定到底是哪种物质导致液体变为红色的？请同学们设计探究实验，

及时给予学生、学习小组表扬与鼓励，

⑥提问：塑料瓶变瘪的原因究竟是什么？

学生活动

再次讨论、表达、点评，得出原因：有这几个可能，①二氧化碳溶于水。②二氧化碳与水发生反应。

有可能

学生观察

学生从中老师的演示实验得到启发，思考、讨论后，从实验6-4的塑料瓶内取出少量的液体于试管中加入紫色石蕊试液。观察：紫色石蕊试液变红。

学生回答：酸

学生讨论得出：肯定有水，二氧化碳，可能有水和二氧化碳发生化学反应生成的新物质。

小组讨论，代表发言，说出探究实验的思路，师生点评，选出较为合理的方案；即教科书P118实验6-5的（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）

然后小组进行探究实验，观察现象，分析对比得出结论H2O+CO2==H2CO3。（通过若干组实验，此时，绝大部分的学生

会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小

高潮）

两个原因：部分二氧化碳溶于水，部分二氧化碳与水发生反应。

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设计意图

学生初步认识“紫色石蕊试液遇酸变为红色”。会从中得到启发

培养学生知识迁移的能力

及时给予学生表扬与鼓励，培养学生的自信心，培养小组团结合作的精神；

培养学生分析问题和解决问题的能力，

教师活动

教师演示实验：给上述滴有稀硫酸的红色液体加热。

⑦设问：上述实验中生成的碳酸稳定吗？怎样证明？

学生活动

观察现象，得出结论：稀硫酸稳定。

学生小组讨论，进行实验，观察现象，得出结论：碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。

设计意图

创设这样一连串由表及里的问题情景，目的是引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。

通过对比实验，师生共同探究，从实验中得出：碳酸不稳定

培养学生的实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式的能力。

联系以前所学知识，从实验中得到二氧化碳能与石灰水反应，练习化学方程式的书写。

用动画解决在课堂上无法完成的实验。

明白：化学来源于生活，服务于生活。

培养学生解决实际问题的能力

回忆：我们是如何证明呼出气体中含有二氧化碳的？

播放flash动画：菜窖取菜时，人员晕倒，甚至死亡。

问：①谁是凶手？

②说明了二氧化碳的什么性质？

③进入菜窖之前，应该怎样做才能预防悲剧的发生？

讲述：为了人的生命安全，在进入干涸的深井、菜窖、苕窖、地窖之前，都应做“灯火实验”

回忆：二氧化碳的检验方法及其现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。

看flash动画

讨论，得出结论：二氧化碳。

①密度比空气大，②不能供给呼吸（化学性质）

。

学生讨论，得出结论:做“灯火实验”。

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教师活动

课堂小结:说说你的收获

课堂练习：与课堂知识有关的检测题（教科书习题和PPT）

课后作业

学生活动

设计意图

归纳本节课所学知识（CO2的物理性质、对本节课知识总结。

化学性质和主要用途）。

教科书

123页

第1题（①、②、④、⑥、⑦、⑨

第3题

做好练习，准备回答。

教科书

123页

第4、7、8题

查找资料，了解CO2的功与过

检查学生学习情况，并通过学生知识反馈，及时纠正与评价，反馈教学效果

巩固所学知识。

七、板书设计：

一、二氧化碳CO2

（一）CO2的物理性质

1、通常情况下是无色、无气味的气体

2、干冰（固体CO2）易升华

3、能溶于水（1:1）

4、密度比空气大。

（二）CO2的化学性质

1、一般情况下，CO2不能燃烧，不能支持燃烧。

2、CO2跟水反应：CO2+H2O = H2CO3

3、CO2与石灰水[Ca(OH)2]反应：CO2+ Ca(OH)2 = H2O +CaCO3 ↓

4、CO2不能供给呼吸。（会使人窒息而亡）

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