课题1 空气教学创新设计

《空气》教学设计

一、教学背景分析

（一）、教材分析：本课选自首都师范大学出版社，第一册第五单元《人与空气》单元的第一课。

1、教材位置

本课选自第一册教材第五单元《人与空气》单元第一课。

第二课《空气占据空间》探究空气占据空间的性质，了解压缩空气有弹性。

第三课《空气的用途》回顾空气的性质，了解空气在人们生活和生产的用途。

第四课《空气与生命》知道空气是动植物生存的基本条件，理解空气对生命的重要性。

在本版教材中，与本课有关的内容还有第二册教材第二单元《变化的空气》，分别研究了《热空气》、《流动的空气》、《风的观测》和《关心空气》等内容。

2、教学内容

本课教学内容包括两部分：一、探究空气性质；二、通过找空气体会空气广泛存在。重点放在第二部分。为此我在课中安排了“找空气”的系列活动。“找空气”的活动是为了让学生知道：借助其他物体（塑料袋、扇子、空气球、水等），运用视觉、听觉、触觉等各种感官来观察到平时看不见、摸不着的空气，并感知空气存在于我们周围。这一系列活动的目的是为了让学生经历观察、描述、猜想、实验等能力的训练，使学生对空气存在的认识从平时的“空”、“虚”上升到“真”、“实”。

（二）、学生分析：这节课的教学对象是三年级学生。

1、知识结构方面

“空气”这个名词对学生来说并不陌生，大概在幼儿园的时候就已经知道了它。然而，空气是看不见，又摸不着的，所以，儿童常常忽略它的存在，空气究竟是一种什么样的物体呢？这种物体有什么性质？它和我们的生活有什么关系？等等，学生对这些问题仍充满着好奇。本节课从学生现有生活经验出发，通过多个探究活动的设计引导学生运用观察的方法来认识空气，打开其思维的宽度和深度，并用语言描述空气。

2、探究能力方面

接触科学研究时间短，对科学的理解少，科学探究能力尚在形成中。对事物观察流于表面和局部；思考问题方式简单，处于具体形象思维阶段；参与科学实验的机会少，能力差异性大。但是，通过前面的学习，特别是水的性质的研究，具备思考、设计简单实验，分析、解决和归纳的能力。

二、教学目标

（一）科学探究：

1．能借助其它物体观察空气，在观察空气的活动中，会利用提供的器材设计简单的实验，

证明空气的存在。

2能多感官、多角度地对空气进行观察，并描述空气的形态特点。

3．能做观察记录。

（二）情感、态度、价值观：

1．能应用已有的知识和经验根据自己观察到的现象，做出猜想并检验。

2．通过生动有趣的活动，激发学生强烈的好奇心和积极的探究欲，并愿意把自己对空气的感知、认识与同学们交流分享。

（三）科学知识：

1．知道空气是一种没有颜色、没有气味、没有形状、透明的气体。

2．知道空气存在于我们周围。

三、教学重点、难点

（一）教学重点：通过活动让学生感知空气存在于我们周围。

（二）教学难点：会设计简单的实验，证明空气的存在。

四、教学资源：

演示材料：塑料袋1个、空气球1个、、海绵、粉笔、砖头。若干幻灯片。

分组材料：（每4人一组，每组三份材料）

材料一：塑料袋2个、记录表；

材料二：扇子1个

、空气球1个（自选材料：瓶子、风车、注射器、纸板）；

材料三：水、水槽、海绵、粉笔、砖头。

五、教学流程

猜谜语

引出课题

提问

了解已有认知

实验

探究空气性质

实验、观察

寻找空气

联系实际

拓展应用

捕捉空气

形成科学认知

观察并记录

教室、身体里有空气（扇子、气球实验）

室外有空气（国旗飘、风车转等）

物体里有空气（粉笔、海绵、砖头实验）

得出结论：

空气广泛存在

解释现象：找针孔

实践作业：纸团不湿实验

六、教学环节及过程

（一）猜谜语引出课题

1、谈话：老师这里有一个谜语，有没有兴趣猜一猜？

2、出示谜语：奇妙奇妙真奇妙，看不见来摸不着。动物植物都需要，离了它谁也活不了

（板书课题：空气）

学生猜谜语

（评析：通过猜谜语的方式引出本节课的研究内容，抓住了低年级学生的心理特点和学习特点，能在较短时间内迅速集中学生注意力，将学生带入新课的学习。）

（二）提问了解学生的已有认知

1、提问：关于空气的知识，你们知道哪些？

（结合学生发言适当进行板书）

学生结合已有经验自由发言

（评析：通过让学生说生活中对空气的已有认识，教师能很快就可以掌握学生的原有认知，有利于有效有针对性的开展后面的教学活动。）

2、谈话：今天这节课老师和大家一起用科学的方法研究空气。

（三）实验探究空气的性质

1、谈话：我们要研究空气，就得有空气。你有什么好办法给我们找出点空气来。

（如果学生想不出办法，教师出示透明塑料袋提示学生）

学生介绍方法并用塑料袋捕捉空气

（评析：教师简单的言语和行为让学生意识到要研究空气，先要借助东西把空气找出来。）

2、举起塑料袋并提问：这里面是什么？你打算怎样观察它？

学生讨论观察方法

：眼看、耳听、鼻闻、手抓等

（评析：训练学生动手之前先动脑、动口，有助于动手活动的有序、有效开展，这种训练很实在，很有必要。）

3、谈话：现在研究方法有了，我看大家已经跃跃欲试了。请1号同学从桌子里拿出材料和记录单。老师给大家5分钟的时间，请你们运用多种方法观察空气，并填好观察记录单。

学生观察并记录

4、提问：通过不同方法进行观察，你们发现空气的什么特点了？（根据学生汇报情况板书）

学生根据记录单进行汇报

（评析：在学生原认知基础上根据学生汇报情况整理板书，这样能使学生对空气特点的认识由生活化上升到科学化。）

5、谈话：谁来说说空气是一种什么样的物质？

学生根据板书进行描述

（四）实验寻找空气

1、谈话：刚才我们用塑料袋找到了空气，你能用它们找到空气吗？（出示扇子和气球）

2、谈话：老师只给每组准备了两种材料，可我们每组有4个人，材料不够怎么办呢？这样吧，两种材料轮换着用。另外，老师这里还有一些不同的材料，你们也可以过来自由选择一下（风车、注射器、瓶子、纸板）。除此以外，你还可以开动脑筋，自己想办法、找材料、从各个地方找到空气。

学生利用扇子、气球等材料寻找空气

（评析：活动中教师给学生提供的材料呈现三个层次：一是指定材料，包括扇子和气球（给定扇子和气球的目的是要引出空气的“会流动”和“没有一定形状”两个性质）；二是自选材料，包括风车、注射器、集气瓶、纸板；三是自己想办法、找材料寻找空气。通过这三个层次让学生的探究活动层层递进，从而体会教室里有空气。）

3、提问：你用什么材料在哪里找到了空气？

学生根据记录单进行汇报

4、谈话：通过大家的汇报，老师知道了教室里有空气、人的身体里有空气，那教室外有空气吗？

（提示：幻灯片中红旗飘、风车转、落叶飞、小树摇等现象）

学会根据生活经验自由发言

（评析：把学生的探究思维从室内拓展到室外，其目的是为了让学生意识到我们周围的空中有空气。）

5、谈话：我们已经找到很多地方都有空气了，那么下面这些物体里有空气吗？（出示粉笔、海绵、砖头）

学生依次进行猜想

6、提问：如何证明这些物体里是否有空气呢？出现什么现象可以说明其中有空气，出现什么现象说明其中没有空气？

学生讨论、交流实验方案

7、结合幻灯片帮助学生完善方案（粉笔、海绵、砖头的入水顺序及注意事项）

8、指导学生填写实验记录单

学生完善实验方案并动手实践

（评析：教师重视帮助学生完善实验方案，其目的一是为了能让实验现象清晰呈现，二是有助于培养学生有序实验的能力。）

9、提问：在刚才的实验中你看到了什么现象，说明了什么？

学生汇报交流

（评析：让学生意识到猜想要通过实践进行检验才能形成正确结论，交给学生认识事物的科学方法。）

10、提问：你看到的与你猜想的一致吗？

11、谈话：通过观察和实验，我们发现教室里有空气，教室外面有空气，粉笔、海绵、砖头这样的物体里也有空气，其实空气是广泛存在的。（板书：广泛存在）

（五）联系实际，拓展应用

1、提问（出示幻灯片：在水盆里找车带的针孔）：他们在干什么？为什么这样做？

2、实践作业：纸团不湿实验

（评析：通过出示找针孔的图片让学生应用本节课所学知识解决生活中的实际问题，目的在于学以致用。另外实践作业“纸团不湿实验”的安排，一方面是为了巩固本节课空气广泛存在的认识，更重要的是为了下节课研究空气占据空间做铺垫。）

七、教学效果与评价

对于本节课的评价，主要采取过程性的评价方式，制定了以下的评价方式和量规。 （一）、探究过程

学生探究能力指标包括：观察能力、分析能力、实验和描述交流的能力。

探究技能

观察

分析

设计实验

描述、交流

（二）、记录

记录的真实性和完整性。

（三）、观察

1、学生在小组内和全班参与交流讨论的情况。

2、是否积极主动的参与小组的研究和实验活动。

3、设计实验时有无新的发现和思考。

（四）、小组自评评价单

小组成员都积极参与课堂研究。

小组成员协作好，实验态度认真，记录细致。

小组成员通过合作，能够设计实验验证空气的广泛存在。

老师对小组的整体评价：

（五）、检测题

解释现象：水中找车带针孔

水平1 直接观察

流于表象认识

按要求设计实验

单项描述

水平2 借助其他物体观察

建立空气广泛存在的认识

自主选择材料进行实验

多角度描述

水平3 多感官多角度地观察

理解空气广泛存在

有所创新和创造

完整描述

八、板书设计：

没有颜色

没有味道

没有气味

空气

（气体）

会流动

没有一定形状

透明的