望洞庭名师课堂实录

1．古诗词三首

望洞庭

教材分析：

《望洞庭》诗人以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图。明月当空的夜晚，诗人经过洞庭湖，记下所见的景象。故名为“望洞庭”。全诗的大意是：湖光秋月互相辉映，显得多么和谐，平静潭水无风，如一面没经过打磨的迷蒙的铜镜，那月下洞庭湖里苍翠的君山，从远处看，就好像在白银盘里盛放着的一枚青螺。

教学目标：

（一）知识与能力：

学会《望洞庭》诗中出现的生字，能结合注释理解词义。

（二）过程与方法：

学习通过看注解，边读边想象画面等方法，感知诗词大意，用自己的话说说诗句的意思。

（三）情感态度与价值观：

1. 有感情地朗读课文，并背诵，默写《望洞庭》。

2．通过品读，想象《望洞庭》古诗词所描绘的画面，感悟意境，感受古诗词的语言美、韵律美。

3．在交流体会描写月夜洞庭的美景时，随机指导学生有感情的诵读，体会作者的情怀。背诵《望洞庭》。

4．拓展吟诵洞庭美景的名句，达到深化和积累的目的。

教学重点：本文的教学重点应放在品味诗句，指导背诵，积累语言上。

教学难点：在学习语言的过程中体会洞庭湖的美，激发爱美的情趣。

课前准备：

1．相关背景资料

2．ppt课件

课时安排：1课时

教 学 资 料 摘 抄

刘禹锡（772—842）字梦得，洛阳（今河南洛阳市）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡的诗以律、绝为工，格调高亢，意向简括，气骨桀骜；乐府小章尤为著名。他与柳宗元、白居易交游、唱和，并称为“刘柳”与“刘白”。白居易称他为“诗豪”，清人王夫之称他为“小诗之圣”。

洞庭湖：湖南省北部，长江南侧。为我国第二大淡水湖。有湘、资、沅、澧四水汇入，北纳长江洪水，并于城陵矶注入长江，对长江洪水起着调节作用。

君山:又称洞庭山，在洞庭湖中，孤峰突起，景色秀丽。唐代诗人张说有《送梁六自洞庭山作》。

教学过程：

一、欣赏图片、以景引诗、引入课题。

1．同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画，我们一起去观赏一番吧！

2．出示配乐课件1（庐山瀑布课件）人们常说诗中有画，画中有诗，此时，你想吟诵哪首古诗来表达心中的赞美？指名背诵《望庐山瀑布》。

3．我们继续领略美景，出示配乐课件2（天门山图片），此刻，你又想诵读哪首古诗呢？齐背诵《望天门山》。

4．我们观赏了雄伟壮观的庐山瀑布，欣赏了长江流经天门山附近一段的雄奇壮丽景色，这节课我们继续游览，会看到什么景色呢？出示课件3（洞庭湖图片），今天，老师就带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。谁对洞庭湖有所了解？结合学生收集的资料来介绍洞庭湖。

5．引出课题。师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了

这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！板书课题：望洞庭（多媒体出示诗和配乐朗诵。）

【设计意图：兴趣是最好的教师，把握儿童的心理，配乐欣赏图片，营造氛围，让学生感受祖国山河的壮美，感受我国古代文化的灿烂。使学生兴趣盎然，产生好奇心和求知欲。叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像。因此我让学生观赏祖国山河美丽的风光，领悟生活的美好，感受诗中有画，画中有诗，以景引诗将学生引入美的境界。】

二、初读感知，体会诗的音韵美

1．请大家打开书，翻到第13页，请同学们自由地把这首诗读一读吧。

2．谁愿意展示自己的朗读水平？抽读，评价。

3．同学们还想读吗？在朗读这首诗之前，老师想请同学们联系自己以前读古诗的经验，说说怎样才能把古诗读好？（生发表意见，师课件出示要求）

4．请同学们自由大声地把古诗读三遍，第一遍争取把字音读准，第二遍把它读通，第三遍按照一定的节奏朗读，读出这首诗的韵味来。（生自由朗读，教师巡视指导，相机正音）

5．齐读，评价：读得有板有眼，富有节奏和韵味。

【设计意图：诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。因此指导学生初读诗时，注意检查学生的读音是否正确，注重节奏和音律的指导，让学生把握诗歌的情感基调，做到抑扬顿挫，在诵读中感受诗歌的灵秀之美。】

三、精读会意，品诗赏景悟情。

（一）总体把握，丰富积累

1．人们常说：“诗中有画，画中有诗”。别看这首诗才短短的四句，但是如果你细细地品味，你会发现诗句描绘了一幅美好生动的画面。下面请你们再读这首诗，把你喜欢的句子多读几遍，并且把你想象到的画面说给同桌的伙伴。（学生自由读文后与同桌互相交流）

2．诗中写的是什么时候的景色？你想象到怎样的画面呢？指名说说，相机板书：湖水、明月、青山

3．你能用上一些四字词语来形容看到的景物吗？指名说一说，（生：湖光山色、山青水秀、月明星稀、风清月朗、皓月当空……）

4．同学们积累的词语真多，说得真恰当！老师也送大家一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。（齐读词语）

5．你觉得洞庭湖的秋夜的景色如何？（美、安静等等）你能带着这种感受再读这首诗吗？

【设计意图：创造性地变革学生的学习方式，放手让学生自主合作学习，注重让学生丰富语汇，积累词语，以便理解诗意时进行运用。通过反复朗读，初步理解诗歌所描写的景物，发挥了学生的想象能力，总体把握诗歌的内容。】

（二）品悟一、二句，理解诗句并感情诵读。

出示：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”

1．感受“和”——和谐、协调。

你读出时间了吗？（秋天的夜晚：“秋月”）

你读出当时作者眼前见到的景物了吗？（洞庭湖水清澈透明，与天上明月清光交相辉映，显得十分宁静、和谐）结合看插图。

“两相和”这“两”谁与谁？（湖光与秋月）

此刻，你仿佛看到了什么美景？（湖光秋月如此“和谐”，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！）

语言训练：（ ）和

（ ）两相和。

2．感受“镜未磨”——风平浪静。（未：没有。）（出示平静的湖面图片，理解没有磨拭过的铜镜的迷蒙的样子）

这里藏着一个精确的比喻，你读出来了吗？（把“潭面”比

作“铜镜”）

这铜镜还没有打磨呢，有些模糊，有些迷蒙。为什么？（一是月光下不真切；二是浩阔湖面，涟漪轻起，波光粼粼。）

你的眼前出现怎样的画面？（这湖面浩阔，如月下铜镜铺在大地，涟漪轻起，粼粼细波，一派迷蒙之美！）

3．谁来说说这两句诗句的意思？尽量用上刚才积累的四字词语。

4．谁能美美地把这两句诗读好？指名读，评价（给生配乐）湖光/ 秋月/ 两相和，潭面/ 无风/ 镜未磨。

（三）品悟三、四句，理解诗句并感情诵读。

出示“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。

1．诗人在什么地方欣赏洞庭湖的美景？相机理解“遥望”。师小结：第三句点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，是远看，所以诗的题目是《望洞庭》。

2．诗人遥望的是什么？山水色中的“山”“水”分别指什么吗？（山就是指君山，水就是洞庭湖）

3．远远望去，洞庭湖和君山的形成的景色，像什么呢？出示实物：白银盘和一个青螺）

（1）你看到了什么？（我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。）相机识记生字“螺”

（2）请你与画中的景象比一比，像吗？

（3）真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。现在你弄懂这句诗中，诗人把什么比作了什么？〈把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。〉

4．你打算怎么读这两句？指名读，评价。让我们美美地读好这两句诗，齐读：

遥望/ 洞庭/ 山水色，

白银/ 盘里/ 一青螺。

【设计意图：品悟诗句环节，主要是引导学生感悟诗句中的“两相和”“潭面”“山水色”等词语的意思，借助图片和实物理解诗句中的比喻修辞手法，利用上一环节中积累的四字词语串讲理解诗句的意思，同时相机识记了生字“螺”。】

（四）多种形式指导背诵，感悟诗情意境

1．同学们，我们平时学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、画等方式来再现古诗，表达诗意、诗情好不好？

2．老师《中华民谣》的乐曲唱这首古诗，引领学生进入快乐的境界。

3．学生自由组合，通过喜欢的方式练习再现古诗。

4．学生通过喜欢的方式展示古诗。评价。

5．这首诗意境很美，谁能美美地把它吟诵并背诵？

6．闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上自己的话来说一说。

7．面对这样的美景，此刻，你就是诗人，你想说什么？（总结全诗，体会诗人对祖国山河的热爱和赞美之情。）

【设计意图：创设“主体参与，和谐发展”的教学氛围，让

学生采用喜欢的各种形式来重现古诗的方法，比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。同时也自然而然地达成了背诵的目标，体会了诗歌表达的思想感情，感悟了诗歌的意境。】

四、课外拓展，升华情感。

1．看到同学们意犹未尽，老师请同学们阅读下面这首同样是描写洞庭湖景色的诗篇，体会它们的异同。出示：《临洞庭》（节选前四行诗句及注释）

临洞庭

〔唐〕孟浩然

八月潮水平，涵虚混太清。

气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

（注释：①湖水平：指湖水涨满。②涵虚：包含天空，指天倒映在水中。③混太清：与天混成一体，此指水天一色。④云梦泽：古泽名，故址在今湖北安陆一带的低洼地区。⑤岳阳楼：岳阳楼耸立在湖南省岳阳市西门城头、洞庭湖畔，自古有“洞庭天下水，岳阳天下楼”之誉，与江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼并称为江南三大名楼。）

2．请你借助注释，细细品读，感受这首古诗所描写的景色。指名说说读后的感受。

3．比较异同：异：《临洞庭》写洞庭湖汪洋浩荡，一望无际，气蒸荆楚，波震岳阳的壮观，气势雄伟；而《望洞庭》描写的是一个晴朗的秋夜洞庭湖上的安静和谐的景色。同：都是描写洞庭湖的景色。

4．小结：两首古诗，一动一静；一个波澜壮阔，气势雄伟，一个静谧和谐，柔和秀美。让人品味洞庭湖的千姿百态，感叹祖国山河的美丽。此刻，你心中有什么话要说？

5．总结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼；我们祖国地大物博，你还可以到你喜爱的名胜去游览，好好地领略一下祖国的锦绣风光。

6．让我们再次吟诵——《望洞庭》。师生齐诵。

【设计意图：经过充分的学习一首古诗，再利用学生已有的经验带读一首同样写洞庭湖的古诗，巩固了学生的学习技能，也拓展了学生的知识积累，在索解两首古诗的内在联系和异同上再次整合，体会洞庭湖的多重美丽，感悟祖国风光之壮美，激发学生对古诗的热爱之情，对祖国山河的赞美之情。】

五、积累内化，迁移运用。

1．同学们，老师听你们的朗读简直就是一种享受，你们不但读出了声，还读出了情，你们已经把静止的画面读活了，能否在此基础上选择你喜欢的方式再加以创作呢？

写——古诗向我们展示了洞庭湖静谧和谐的月下秋景，你能

想象这首诗描绘的景色，然后写下来呢？

画——《望洞庭》是一首借景抒情诗，你能根据诗意想象作画，把它描绘的景色画下来吗？

唱——配上熟悉的能表达诗人作诗时的情感的旋律演唱诗歌。

编——祖国山河无限美，你的身边（生活中、家乡、学校等）有什么美丽的景色吗？将你所看到的美景结合你的想象将其创作成古体诗或现代诗。

【设计意图：让读写、绘画、歌唱“走进”语文课堂，引导学生进一步去体验、发现和感悟语言文字之美，作者情感之美、古诗意境之美，在品味语言中逐步超越语言，运用语言，最终积淀为文化，形成自己丰富的精神世界。】

板书设计：

1．古诗词三首

望洞庭

光

、色

和

（柔）

形