6. 力的分解课件配套优秀公开课教案设计

教学设计方案

课题名称：力的分解

学科年级：

一、教学内容分析

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五节的内容，是在学生学习了前一章“力的基础知识”及“力的合成”之后而编排的。由于分解法是处理力的运算的手段和方法。它为位移、速度、加速度等矢量的分解及牛顿第二定律的应用奠定了基础。并且它对矢量运算普遍遵从的规律“平行四边形定则”作了更加深入的应用。所以说本节内容具有基础性和预备性。

二、教学目标

以学生发展为本，提高学生的科学素养为指导思想。依据新课程理念和普通高中物理课程标准，提出了如下的三维教学目标。

1.知识目标：

（1）使学生在力的合成知识的基础上，正确理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边行定则，同时进一步强化“等效代替”的物理学思想和方法。

（2）使学生初步掌握根据具体的物理情境应用平行四边形定则进行力的分解的方法。

2.过程与方法：

培养学生的观察、实验能力和运用数学工具解决物理问题的能力。

3.情感态度和价值观：

（1）培养学生参与课堂活动的热情和将所学知识应用到生产实践的意识与勇气。

（2）联系实际，结合教材内容激发学生的求知欲望，培养学生研究周围事物的习惯。

矢量概念是高中物理的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层和困难，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。

三、学习者特征分析

高一 教材版本：

人教版

学生通过前面知识的学习，已掌握了合力与分力的等效替代的方法，并通过力的图示法认识了力的平行四边形定则，为本节课的探究学习奠定基础。 学法指导：①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方向；用平行四边形定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

四、教学过程

基于以上分析，围绕本节课的教学目标，采取先学后教，多学少教，以学定教的教学观，设计如下六个环节的教学过程。即创设情景、引入课题，提出问题、指导自学，合作探究、交流展示，针对疑难、点拨指导，迁移拓展、开放探究，归纳总结、开放练习。

学习目标：阅读教材64页，自主填空，体会合成和分解的可逆关系

1．求一个已知力的 叫做力的分解. 2．力的分解是力的合成的 ，同样遵守 。把一个已知力F作为平行四边形的对角线，那么与力F共点的平行四边形的 ，就表示力F的两个分力F1、F2。

3．作用在物体上的同一个力F可以分解为 对大小、方向不同的分力。

探究一：通过做图讨论分析，熟练掌握不同条件下力的分解

1作出已知力F在以下三种情况下的两个分力，并根据所做的图说明每种情况下力的分解是否有唯一？

练习：一个竖直向下的180N的力分解为两个分力，一个分力在水平方向上并等于240N，作图表示另一个分力，并求另一个分力的大小和方向。

探究问题二：通过分析典例，归纳解决力的分解问题的思路方法

例题：下列图中物体A的重力产生哪些实际情况，如何分解，求分力的大小

已知： G=100N α=30

[来源:学*科*网]0A

小组讨论：引桥

方法归纳|：

[来源:学科网]探究问题三：生活中的四两拨千斤（力的分解应用）

在日常生活中有时会碰到这种情况：当载重卡车陷于泥坑中时，汽车驾驶员按图所示的方法，用钢索把载重卡车和大树栓紧，在钢索的中央用较小的垂直于钢索的侧向力就可以将载重卡车拉出泥坑，你能否用学过的知识对这一方法作出解释。

F 生活实例：

1.小明想推动家里的衣橱,但使出了很大的力气也没推动,于是他便想了个妙招,如图所示,用A、B两块木板,搭成一个底角较小的人字形架,然后往中央一站,衣橱居然被推动了,下列说法正确的是(

)

A.这有可能,A板对衣橱的推力有可能大于小明的重力

B.这是不可能的,因为无论如何小明的力气也没那么大

C.这是不可能的,因为小明根本没有用力去推衣橱[来源:Z|xx|k.Com]

D.这有可能,但A板对衣橱的推力不可能大于小明的重力

1．将一个力F分解为两个力F1和F2，那么物体同时受到F1、F2和F三个力的作用．( ) 2．某个分力的大小可能大于合力．( ) 3．下列力的分解中,可能实现的是(

) A.把方向向东的力分解为一个方向向南的力和一个方向向北的力

B.把方向向东的力分解为一个方向向西的力和一个方向向南的力

C.把方向向东的力分解为一个方向向北的力和一个指向东南方向的力

D.把方向向东的力分解为一个指向西北方向的力和一个指向东南方向的力

4.物体放在斜面上,当斜面倾角缓慢增大时,物体始终相对斜面静止,则下列说法中正确的是(

) A.物体对斜面的压力逐渐减小

B.物体对斜面的压力的大小不变

C.物体的重力沿斜面方向的分力逐渐减小

D.物体的重力沿斜面方向的分力大小不变

6.在某次举重比赛中,如图所示,设运动员所举杠铃的总重为G,杠铃平衡时每只手臂与竖直线所成的夹角为30°,则他每只手臂承受的力为(

)

A.

B.G C.

D.G 7.(2015·宁波高一检测)如图所示,将质量分布均匀、重为G、半径为R的光滑圆球,用长度

也为R的细绳拴在竖直墙上,求绳子对球的拉力FT和墙对球的作用力FN的大小。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

创设情景、引入课题

如果让你来处理索道的技术问题，请问索道设计的绷直还是松一些?

预设学生活动

激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，

设计意图

从生活情景中引入新课，是为了激发学生的好奇心，活跃课堂学习氛围，同时能培养学生学习物理的兴趣。

提出问题、指导自学

1、力的分解应如何进行？

2、如何确定两个分力的方向呢？根这样设计是使学生明确已知一个力，如果根据平行四边形定则可以作出培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

据平行四边形定则来分解又如何呢？

无数多个分力,从而引出

合作探究、交流展示

力的分解要根据力的作用效果或实际需要来进行。

首先组内交流上面四问题探究：1、无限制条件的力的分解

个问题的解决情况和自学2、

带限制条件的力的分解

成果，互助解决自学过程中的疑难问题，然后在全班展示与分享小组学习成果，其它小组补充点评。全班学生都不能解决的，就是下一个环节要做的事。

针对疑难、点拨指导-------解决问题，确定思路方法

学生独立完成后，组内交流互助，解决问题，创造一个充满活力的课堂，培养学生应用物培养学生利用知识去分析问题、解决问题，同时提高学生应用知识的能力。

老师做点拨引导，总结提升。

思维拓展归纳总结，开放练习

1.物体受到哪几个力？找出对应施力物体。

2、重力可以分解为沿斜面的向下的分F1和物块压斜面的压力F2 ,这种说法对吗?为什么? 然后在全班展示与分享小组学习成果，其它小组补充点评。

理知识来解决生活问题，让学生从生活走进物理，从物理走进生活。同时使用动画演示，使课堂教学的效率大大提高。

在这一过程中主学以致用：

要是通过生活中的实为了帮助学生消化理解新知识，例来讲解力的分解的把枯燥的知识带到生活中去，可设置应用。让学生意识到物这样两个问题让学生去讨论回答。

理既源于生活而又走1、现在你能解释为什么高大的桥向生活。

要造很长的引桥吗? 2、注意观察身边的事物，请用相关的物理知识来解释：为什么刀刃的夹角越小越锋利？

六、教学评价设计

教学方法：针对本节课的内容、教学目标和现代高中学生的年龄、心理特点等，采用自主学习、问题导学、合作探究、分组讨论及归纳总结等教学方法。使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位，让学生在动手探究的过程中体验成功的喜悦。

学法上让学生观察、交流等，使学生主动、积极参与到学习中来，充分体现了学生的主体地位。

七、教学课件

一、力的分解

1.

求一个已知力的分力叫做力的分解。

2.

力的分解遵守平行四边形定则

二、按效果分解的基本思路

[来源:学科网ZXXK]

力的效果

两分力的方向

由平行四边行定则求解

作图法

计算法