6. 力的分解名师教学实录

力的分解教学设计

高一物理

陶卫

一、教材分析

本节课是学生进入高中学习以来普遍认为比较困难的一节内容，难度在于两个方面：一是“等效替代”这种物理思想的建立，这在于让学生深层次的认识为何要将力进行合成和分解；二是不知“如何分”，分是按照实际效果来分，而找实际效果对于学生来说很抽象的。所以教学设计的重心是放在如何在教学过程中体现等效替代的思想和如何寻找力的作用效果这两个方面。

二、教学目标

1、知识与能力

（1）回顾力的合成来认知力的分解的概念，建立力的合成与分解互为逆过程的思想；

（2）知道力的分解遵循平行四边形定则,初步掌握根据力的实际作用效果确定分力方向的原则，能用平行四边形定则作出分力和用数学关系求出分力大小；

（3）认识分力和合力大小关系，并能用来解释生活中的相关现象。

2、过程与方法

（1）让学生亲自体验“怎样探究力的实际效果”的过程，以实验带动探究过程，进一步领会分力代替合力的等效思维方法,体验“力的实际效果”。

（2）通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，培养学生表达自己观点，验证物理规律，培养理论联系实际的科学思想。

3、情感态度与价值观

（1）让学生通过合作探究体会成功的喜悦，并建立合作互助的科学探究思想；

（2）体验从生活实际出发，探寻物理规律，再应用规律解释生活现象的过程，深刻体会物理来源于生活，服务于生活，从而认识到学以致用才是物理学习的最终目的。

五、教学重难点

教学重点：（1）在具体问题中正确确定力的作用效果，进行力的分解。

（2）会用平行四边形定则作出分力，会用直角三角形知识计算分力。

教学难点：（1）分力与合力的等效替代关系。

（2）探究实验方案的设计。

（3）根据力的实际作用效果进行力的分解。

六、教学过程

（一）、

[自学教材p64及65第一段完成填空] （3分钟）

1．分力

几个力共同作用的效果，若与某一个力的作用效果

，这几个力即为那个力的分力。

2．力的分解

(1)定义：求一个已知力的

的过程。

(2)分解法则：

。

(3)分解与合成的关系：力的分解是力的合成的

。

(4)力的分解的依据：通常根据力的

进行分解。

（二）、力的分解法则

1、力的分解是力的合成的逆运算

注意:分力与原来那个力是等效的,它们可以互相代替，并非同时并存!!!

2、力的分解同样遵守平行四边行定则

把一个已知力F作为平行四边形的对角线,那么与力F共点的平行四边形的两个邻边,就表示力F的两个分力.

思考：如果不加任何限制,一个力可以有多少种分解方法？分力可以有多少对？

（三）、确定分解原则

按力所产生的实际作用效果进行分解

思考：

1、拖拉机斜向上拉耙的力F产生了什么效果？

2、这样的效果能否用两个力F1和

F2来实现，方向怎样？

3、若拉力F与水平面的夹角为，分别求F1和F2的大小

例如：斜面上静止的物体所受的重力

A、重力产生了什么样的实际效果？按重力产生的作用效果做出重力的分解图。

力的分解作图步骤

1、确定要分解的力。

2、按效果从要分解力的箭尾处确定两个分力的方向所在的直线，用虚线表示。

3、从要分解的力的箭头处分别做两个分力方向所在直线的平行线，交于两分力方向所在的虚线上。

4、确定两分力的大小，将与两分力重合的虚线擦掉。

思考：如果夹一个角的两边分别与夹另一个角的两边垂直，则这两个角什么关系?

B、在重力与两个分力所组成的三角形中哪个角是

Θ?

C、确定重力两个分力的大小。

注意：

1.把一个力分解成两个力，仅是一种等效替代的关系，不能认为在这两个分力方向上有两个施力者。

2.也不能错误地认为F2就是物体对斜面的压力。

3.对物体进行某个力的分解以后，物体实际的受力个数没有发生变化。

D、体会重力的作用效果（2分钟）

相邻前后桌的6名同学组成一小组共用两本书，先让手水平放置将书放在手上，慢慢将手倾斜，感受书对手掌压力的变化。

通过体会你感觉书对手掌的压力怎样变化?为什么？

E、思考：为什么高大的桥要造很长的引桥？

（四）、例题、在竖直墙上固定一个轻支架，横杆OM垂直于墙壁，斜杆ON跟墙的夹角为θ，在支架的O点挂有一个重为G的物体，如图所示。怎样确定杆OM、ON的受力方向及大小？

七、作业：力的分解学案及课后训练