第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因第一课时教学实录

高中《地理》（鲁教版·必修1）第三单元《从圈层作用看地理环境内在规律》

第三节

圈层相互作用案例分析

――剖析桂林“山水”的成因 教学设计

祥云县第一中学 段占奎

一、课程标准

“课标”要求：举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

“课标”解读：通过剖析“桂林山水”的成因，要进一步体会地理环境的整体性。课程标准中对桂林“山水”，即喀斯特地貌的成因未作明确要求，本节教材的编写旨在以喀斯特地貌为案例，分析地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，更好地实现课程标准“举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用”，“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。而选用喀斯特地貌作案例，是因为喀斯特作用不仅涉及大气、水、岩石，而且还与生物有关，因此喀斯特作用与喀斯特地貌是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的良好的例证。

二、教材分析

本节主要内容包括两部分：一是认识喀斯特地貌，二是剖析桂林山水的成因。认识喀斯特地貌是剖析桂林山水的成因的前提，课本首先介绍了喀斯特地貌的形成及分类，在讲授本部分知识时，教师应注意结合视频与图片使学生深入了解喀斯特地貌，然后课本以桂林山水为特例详细介绍了这一喀斯特地貌的形成是岩石圈、水圈、大气圈、生物圈相互作用的结果，教师应通过对这一实例的具体分析让学生明确喀斯特地貌的形成并不是某一要素作用的结果，要进一步体会地理环境的整体性。

三、学情分析

本节课的授课对象是高中一年级的学生，大部分学生对于地理环境有感性的认识和一定的知识基础，但独立的理性分析仍然比较薄弱。所以在设计教学时充分考虑了高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。

1.大部分学生虽然在自然地理学习方面有较强的探究兴趣，但也有较明显的畏难情绪。

2.大部分的学生在前面的学习中已经积累了分析地理环境的影响因素，但是比较零散的，还不能形成综合的应用，所以对成因的分析会有一定的难度。

3.学生因在喀斯特地貌少或没有分布的区域生活，对喀斯特地貌还是比较陌生，缺少感性认识，因此理解喀斯特地貌类型和形成的条件方面有一定困难。

四、教学目标

1.知识与技能

⑴以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。

⑵尝试运用所学的地理知识，并联系其他学科知识，分析解决地理问题。

2.过程与方法

⑴结合地理环境整体性的含义和桂林的自然环境特点，分析桂林山水的成因。

⑵通过视频、图片等引入，增强学生的直观认识，并提出问题，结合比较法，引导学生思考，运用角色扮演法与学生共同探索，最终得出结论。

3.情感、态度与价值观

激发探究地理问题的动机，培养求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱教学设计

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祖国大好河山的情感。

五、教学重点、难点

1.重点：喀斯特地貌的形成条件

2.难点：通过剖析桂林山水的成因，理解地理环境的整体性。

六、教学方法

多媒体演示法、导学法、对照法、启发式问题分组探究法、归纳法、角色扮演法

1.结合合作探究与导学法，引导学生学会自主分析；

2.运用角色扮演法突破教学中的难点，让学生参与到课堂。

3.新授课教学基本环节：情境导入→合作探究、精讲点拨→反思总结→课堂检测

七、课时安排：1课时

八、教学过程

教学过程

教师活动

地理环境各要素间的关系

回忆上节课的内容，积极的进行回答

1.新版20元人民币的背面景观展示：

为第二部分进行桂林“山水”成因的剖析作铺垫

学生活动

设计意图

知识回顾

导入新课

引出桂林“山水”

2.播放小学语文课文—《桂林山水甲天下》，回忆对桂林山水的特点的初步认识

认真观察图片，观看视频，并积极的思考，对桂林“山水”有更加深入的了解

让学生在感受和赞叹桂林山水秀丽风光的同时,激发他们探究其成因的兴趣

请你播放《桂林山水》的视频

欣赏

创设情景，提出疑问，强调事实，提升学生对生活中地理事象的关注。

承桂林山水实际上是岩溶地貌，也就是的喀转、斯特地貌。那么什么是喀斯特地貌？喀斯特地自主貌形成条件？请同学们带着这两个问题自学学习

教材第一部分，来认识一下喀斯特地貌。

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通过视频的观看，抢答“斯特地貌形成需要具备的条件”

“最强大脑”

结合学案的基础知识的填写，观看“喀斯特地貌的形成”视频，抢答形成的条件

这就是喀斯特地貌形成的基本条件，那么喀斯特地貌有哪些类型？各种类型的喀斯特地貌又是怎样形成？

1.读图3-3-2“喀斯特地貌形成过程示意图”

共同观察分析其在A、B、C三幅图中的发育过程

观看不同类型的喀斯特地貌图片，能够识别一些不同的地貌

思考：桂林“山水”的形成，需要满足哪些喀斯特地貌形成的条件

培养学生的自主学习及知识获取能力，注重地理事象之间的因果关系、辩证关系

引导讲解

图片展示

鼓励学生谈自己的见解，激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂

2.多媒体展示：不同的喀斯特地貌类型图片

以上只是讲了喀斯特地貌的形成，但还没有解决刚上课时提出的问题，也就是“大自然启发的鬼斧神工究竟是如何造就出我国桂林地区引导

如此神奇的山山水水的呢？”。既然我们说桂林山水是喀斯特地貌，下面我们就来对照喀斯特地貌的成因来分析桂林山水的形成。

能够让学生在后面剖析桂林“山水”成因中有思路可循

结合课本71页，从岩石圈中的“岩石、地貌”，大气圈中的“气候”，水圈中的“水文”，生物圈中的“生物”5个方面找出桂林当地的条件，并分析其满足了喀斯特地貌发育的哪一个条件。分析桂林地区为什么能形成典型的喀斯特能够培养学生小组小组成员结合已地貌。

进行知识的运合作经掌握的相关知用与知识的迁探究

识，积极的探讨

移

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地理学家的解说

假设你是一名地理学家，你如何从专业的角度解释桂林地区究竟拥有怎样独特的环境才孕育了这么神奇的山水？

运用角色扮演法进行探究活动

通过探讨、学生代表的描述激发学生探究地理问题的动机，培养求真、求实先通过“桂林及周的科学态度。

边地区地形图”

简单的了解桂林角色的扮演，让独特的自然环境，学生通过自主后结合喀斯特地学习、合作探貌形成条件分析

讨，培养学生能够运用所学知识独立解决实际问题的能力，能够实现知识

的迁移

由桂林地区的喀斯特地貌的形成可以看出，喀斯特地貌是在一定的大气、气候和生物条件下，水对可溶性岩石的溶蚀、侵蚀以及淀积的结果，在一定程度上反映了水、生物、岩课堂石、大气的相互作用。桂林山水是岩石圈、水小结

圈、大气圈、生物圈相互作用的结果。桂林山水的形成充分说明了组成地理环境的各个要素是相互联系、相互制约、相互渗透，构成了地理环境的整体性。

请同学们课后到阅览室或到网上查阅有知识关资料，进一步了解喀斯特地貌给人类的生产拓展

生活带来的影响。

题型 读下图，回答下列问题。

通过以上学习内容的参与，共同总结

归纳法

课后运用所学的知识，查阅资料完成

培养学生能够独立的解决问题的能力

课堂检测

(1)

图乙为该地区某城市年内各月降水量与气温资料图，试判断其气候类型并描述其气候特点。

(2)

根据图甲判断该地区的主要地貌类型。

(3)

描述该地貌条件下形成的自然环境特征。

(4)

该地区由于特殊的地貌条件，形成“地下水滚滚流，地表水贵如油”的现象，试分析其原因。

第三节

圈层相互作用案例分析

—剖析桂林“山水”的成因

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第

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(共

5 页) 运用本节课所学习的知识完成习题，加强知识的应用，能够把所学的理论知识解决实际的问题

九、板书设计

一﹑认识喀斯特地貌

1.喀斯特作用的本质

2.喀斯特地貌形成的条件

⑴岩石的可溶性（最基本的条件）

⑵岩石的透水性

⑶水的溶蚀力

⑷水的流动性

二、剖析桂林“山水”的成因

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