2.谁轻谁重教学设计(第一课时)

《谁轻谁重》教学设计

【教材简析】

本课是教科版一年级下册《我们周围的物体》的第2课，质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

【教学目标】

科学知识概念目标：质量是物体的基本特征之一且可以被测量。

科学探究目标：1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标：发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学技术、社会与环境目标：认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

【教学重难点】

重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

难点：用称量的办法进行测量并记录。

【教学准备】

乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、学生活

动手册每组3条记录单、班级记录单。

【教学过程】

一、问题导入，聚焦概念

展示上节课用到的各种物体（乒乓球、木块、橡皮……）的图片，提问：“看一看我们观察过的这些物体，我们怎样知道它们的轻重呢？”让学生说说如何知道物体的轻重。

二、围绕概念，积极探究 用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1．猜一猜物体的重量。

（1）出示5个物体: 乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小一样，两个橡皮的材质和形状相同但大小不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。

①提问“我们怎样记录排列的顺序呢”？

②引导学生讨论记录方法，在此过程中将方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，准备一张记录单发给每个小组，填好预测结果后贴在黑板上，鼓励学生说说预测的理由。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”

（4）简要的小结，说明预测有可能不准，我们可以用生活中常用的方法来判断物体的轻重，比如，掂量和称量。

2．掂量不同物体的轻重。

（1）掂重。学生亲自动手掂量5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果用相同的方法记录下来（提醒学生统一用数字来表示轻重）。

（2）通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。

3．称量物体的重量。

（1）该选什么样的物体作为标准物呢？“比较重的物体可以吗？比如玻璃珠。”

“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。”

（2）引导发现：应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。比如：回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。将一个物体放在简易天平的左端，在天平的右端逐个放入回形针（强调养成“左物右码”的习惯），直到天平平衡。数出放入的回形针数量，根据回形针的数量比较物体的轻重，并记录称量结果。称量后，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）学生用称量的方法进行比较并记录。

三、研讨，获得概念

1．组织学生分别查看三次排序的结果，学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．“哪种方法的排序结果更准确”呢？预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

四、拓展延伸 相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？

五、小结

今天同学们表现得很棒，回想一下今天这节课你们学到了什么？