3.用手来测量优秀说课稿

科学一年级上册《用手来测量》教学设计

南宁市秀田小学五象校区

黄海华

科学知识：

知道通过测量可以量化比较结果。

知道人体可以作为一种测量

工具,方便测量。

知道

“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时

每一拃要首尾相连。

科学探究：

教学目标

能对桌子的高度进行预测。

能用手来测量桌子的高度,并标记测量过程。

能观察、比较纸带上的标记的相同和不同之处。

科学态度：

认识到测量可以采用多种方法和工具，发展运用测量来比较结果的意识，

认识到细致的测量可以使测量结果更准确。

科学技术、社会与环境：意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

教学重点

知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度，测量时每一拃要首尾相连

教学难点

认识以图表形式组织和交流信息的重要性

教学准备

学生准备：向每位学生提供一条纸带、一份实验报告单。 教师准备：多媒体课件

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

二次备课

一、

1、同学们，欢迎走进科学课。同

视频、谜语学们，你们喜欢科学课吗？（喜

引入

欢）那黄老师这有一段精彩的视

频想跟同学们分享。

1、观看视频，回答2、但是在播放视频之前，我要提问题

出两个问题：他们在干什么？（测

量）他们用什么来测量什么呢？

2、猜谜语 3、播放精彩的视频：学生回答刚

才的两个问题。

3、根据生活中的常生活中我们经常用身体的某些部识进行回答。

位来测量长度。比如视频中出示

的：身体的高度，我们的脚步等

等。

4、下面我们再来才一个谜语：五

个兄弟，住在一起，名字不同，

高矮不齐。同学们知道是我们身

体的什么部位吗？ppt 揭晓谜底---手，那我们的手又是有哪些指头组成呢？

5、今天我们就来学习与手有关的课文：用手来测量。

1、读一读，做一做。这个字怎么

读？同学们一起拼读。看一看，

我们的一拃是用哪两个指头做的二、

呢？大拇指到中指间的长度是一聚焦主题

拃（可以直接张开双手，最长的距离是一拃）下面我们一起来量一量课本的长度，老师示范，讲解。比如：多出来不够一拃的记作：5+

1、现在同学们都会做一拃了

吗？那现在想不想来挑战一个高

难度的任务：我们的桌子到底有

多高呢？我们不用手量，用眼睛

量，看一看自己的一拃有多长，三、

再看看课桌的高度有多少拃，记探索活动：

在实验报告单上。

测量桌子规范学生的回答：我估计课桌的的高度

高度有----拃。

2、刚才你们做的事情，在科学上叫做预测，我们可以这样表达：我预测课桌的高度有----拃。

3、

课件出示两张图片，让学生观察：他们在干什么？你看懂了什么？

第一幅：提醒大家注意两点（1.画线，把多余的剪掉，剩下的这一条就是课桌的高度）

第二幅：用一拃来测量课桌的高度（用的手指要相同，一拃一拃要相连）

4、观看视频，如何测量桌面的高度。

5、任务：测量桌子的高度

教师巡视：向学生指出,每次都要用大拇指和中指之间的最大距离来测量；一拃的指尖与下一拃的指尖必须紧紧相连；在一拃与一拃相连处要画线作为记号并剪掉多余的纸带。

匹配一条测量纸带。

6、展示纸带

老师选择几条有代表性的纸带,

1、动口读、动手做。

2、同桌之间相互帮助

3、同学上台示范

1、学生观察并回答。

2、学生观察桌子的高度，再观察手指一拃的长度，最后做出桌子高度相当于多少拃的预测。

3、学生练习完整的表述

4、学生观察并回答，认真学习测量的步骤和注意事项。

5、跟老师一起演示测量桌子高度的方法。

6、学生们相互帮助，互相学习，一起讨论。

7、按照老师的要求测量纸带的长度。

四、

研讨活动

把纸带对齐黑板的红线粘贴好。

1、提问:“我们的测量结果都是一样的吗? ”“是什么原因导致测量结果不一样的呢？”“比较纸带上的拃的标记,它们有什么不同？”

2、引导学生从实验的每一个步骤去反思。鼓励学生大胆提出自己的看法。

3、小结：人手作为一种测量工具，一般都是以拃作为测量单位。但由于人为的原因，存在一定的误差。

五、

拓展学习

六、

板书设计

课后反思

1、先观察一会儿纸

带。 2、思考问题。 3、学生的看法可能包括：用纸带匹配桌子高度时可能出现误差;没有使用同一根手指测量；不能很准确地做到一拃紧连着一拃；很难做到每一拃的长度都相同；每个人的手指长度不一样，有些同学手指长,有些同学手指短。

想一想，我们除了用手来测量，

还可以用身体的那些部位来测学生回家完成拓展量？请同学们回家测一测：用脚活动

测量自己家的房间宽度，用手测量自己家的家具长度。 用手来测量

课桌的高度有几拃？

预测 测

量

结

果

《用手来测量》是一年级《科学》第二章第三节内容。这节课的实验活动要求学生用一拃来测量桌子的高度，并在实验过程中引出一系列需要解决的问题。教学之前，我准备了纸带。在教学过程中，发现这样的设计存在很多问题：

1、一年级新生，行为举止还没有得到规范的训导，缺乏自我约束的能力，认真听讲的意识还有待培养，因此课堂呈现出注意力不集中、纪律散漫等问题。

2、用视频导入可以帮助学生看到每一步的拃的过程，清晰明了，把动态的过程用静态的方式定格下来，便于学生发现问题。

3、学生没有小组合作实验的经验，在实验材料有限、实验时间有限的前提下，很多学生没有按时按量的完成测量任务。

教学后学生分析：

对于学生来说，一切知识都是从感官开始的。对于一年级新生来说更是如此，由于0—6岁孩子的思维是以直观形象为主，注意力集中的时间也很短，认识的过程很慢，依赖于他们看到的、听到的、摸到的真实物体。

改进：上课之后，我决定在以下几个方面进行改进

1、在教学一拃时，多示范几次，让学生发现可能存在的问题以及如何避免这样的问题。

2、减轻学生的实验难度，从测量课本的长度，过度到测量桌面的宽度，直接让学生多次尝试用拃测量，感悟测量的困难，找到需要解决的问题。

3、纸带不局限于纸带的一面，而是正反两面都可以用来拃，保证在有限的时间内，每位学生都有亲自实验、体验感悟的机会。